備課需“背”功

這段時間在準備《水》的公開課。過去執教時，主要抓住“雨天狂歡”和“勺水沖涼”兩個畫面，讓學生體會水給人帶來的真切感受。然后引導學生對比這兩個畫面，感受它們一個是從“動作”來寫“樂”，一個是從“感受”來寫“樂”，學習不一樣的表達方法。當時，這個教學設計得到不少老師的肯定，我也不免有些沾沾自喜。再次解讀文本時，我卻發現過去的設計是一廂情愿的，看似獨到的見解，實際上是以教師的理解左右學生的理解，并沒有做到“以生為本”。該如何突破？我一時陷入了困境。

突然想到了于永正老師和韓軍老師，他們強調教師備課時要“吃透”課文，最好先把課文背下來。于是，我決定試一試。

剛開始的背誦并不順利，打開書本時感覺已經會背了，可一旦合上書本，卻老丟三落四。后來，我把容易背錯的幾個地方專門找了出來。看著“一個村子的人”“村里人”和“村子里每個人”這幾個詞組，可謂百感交集。就是它們幾個，我老是放不對位置……突然，我眼前一亮：背錯的原因在于我是以“意義理解”為主要方式，邊想邊背，但自己的理解與作者的表達并不完全一致，也就是說沒有把作者的表達納入背誦的起點上來。“一個村子的人”“村里人”和“村子里每個人”意思都集中在“人”上，我的理解也只停留于此，沒有斟酌作者這樣表達的用意。

我把這一發現與其他幾處背誦中常出現的錯誤進行對比，竟別有洞天。

“記得那時候”和“那時候”分別在第一節和第二節出現，我老是混用。前者出現在“我出生在一個缺水的地方”之后，顯然是指作者小時候，是一個較長的時段。“記得”一詞帶有明顯的敘述性，通常講故事都以此開始，一下子就把讀者帶到作者的童年時代。第二節的“那時候”出現在“家家戶戶都建有水窖”之前，是順著第一節中“記得那時候”說的，因此沒有必要再注明是“記得”了。兩個表示時間的詞語，顯示出作者敘述的智慧，不背真是難以發現。

“一個村子的人”“村里人”和“村子里每個人”，我出錯最多，一會兒用這個，一會兒用那個。我把它們分別放到語言環境之中，才發現其別有用意。“一個村子的人”中的“一個”并不是數量詞，而是表示“整個”的意思，與下面“一處很小的泉眼”相對。整個村子的人都靠著如此小的一處泉眼生存，缺水苦，取水難，這處泉眼是全村唯一的救命稻草。“村里人”是將這里的人與其他地方的人區別開來，缺水的個中滋味只有“村里人”能夠明白，其他人難以體會。“村子里每個人”強調的是“每個人”，說明村子里的所有人都對下雨充滿了渴望。如此一想，豁然開朗。同是寫人，加上不同的定語，表達的味道和效果卻大相徑庭。

“一縷”總是被我錯背成“一股”。這個詞出現在“一縷水的氣息撲面而來”，句中的“撲”字表現了一種很強大的氣勢，所以我在背誦時老是把“縷”字背成“股”字。“股”不是說明“水的氣息”更為濃烈嗎，為什么卻選用了細若游絲的“縷”字呢？后來一琢磨才發現，“縷”是以虛寫實，雖然有了水窖，但這個地方“更多的是干燥和炎熱”，而且正值盛夏，所以水窖里不可能還裝著滿滿的水，用上“股”字顯然不真實。“撲”字看似與其矛盾，卻有力地表現了四兄弟對水的渴望，即使是那“一縷水的氣息”也足以把他們“撲”得一塌糊涂！語詞在這里具有了蓬勃的生命力。

把錯誤一梳理，背誦自然順暢多了。更為重要的是，我從中破解了很多言語表達的密碼。學習語文的目的不正在于此嗎？學生學習語文的過程就是解決問題的過程，而問題一定是他們自己產生的，教師用杜撰出來的問題“圈套”學生，這樣沒有教學意義。

當然，我背誦中的問題并不能和學生的問題簡單畫等號，但其指向言語表達的方向是正確的，而且它立足于解決問題。如果教師能把自己發現并解決問題的過程與學生分享，學生則會以探索、批判的眼光重新審視文本，發出自己的聲音，閱讀的主體地位方能確立。