卷首

口耳授受本來是人與人交際的通常渠道之一，教師教學生也是人與人交際，“講”當然是必要的。問題可能在如何看待“講”和怎么“講”。……教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”。……知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。傾筐倒篋容易，畫龍點睛艱難，確是事實，可是為了學生的長遠利益，似乎不應該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究。

——葉圣陶《大力研究語文教學盡快改進語文教學》

摘自《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年8月版