用好教參有門道

日前，我到一所小學聽了兩節二年級語文課，兩位教者講的都是《黃果樹瀑布》。

第一位教者首先用謎語導入新課：“懸崖掛塊大白布，千手萬腳捉不住。遠聽千軍萬馬吼，近看銀泉飛下谷。”然后引導學生采用默讀、輪讀、分組讀、賽讀的形式熟讀課文。接著角色表演，學生當小導游，舉著導游旗，用自己的話向“游客”介紹黃果樹瀑布的水簾洞。最后，檢查識字，推薦閱讀葉圣陶先生創作的詩歌《瀑布》。

第二位教者如法炮制，也是用謎語導入新課，接下來的教學環節與流程和第一位教者一模一樣，甚至教學用語也毫無二致。

這兩節課對學生來說無所謂，兩個班教學效果都一樣，閱讀課文是對主體課文的補充、豐富和發展，這樣的設計倒也不錯。可是對我來說，聽第二節課不免讓人有些索然無味了。這樣的“雙胞課”絕不是集體備課的產物，很可能是教參“惹的禍”。一打聽才曉得果真如此，二位教者的教學設計都是搬用同一本語文教師教學用書，只字不差。

對此，我倒想饒舌幾句。

現在有些青年教師很懶，備課時，課文還沒有讀透，就急急忙忙抄教參，把教參照搬到備課本上，又從備課本上照搬到課堂里，甘心充當一名“二道販子”。這樣的做法，我很反對。教學參考書作為教師教學的指導用書，其價值、作用是不言而喻的。可是，具體到每位教師在教學中用或不用，多用或少用，應根據教師的具體情況而定，不能一概而論。“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，剪裁時，必須從實際出發，考慮地區間、教師間、學生間的差異，努力追求屬于“這一個”的特點與風格，尋求適合面對的“這一群”學生的有效方法和策略。比如，上述“謎語導入”不妨改為：同學們，我們剛剛學過一首描寫瀑布的古詩，誰來背一背？（學生背《望廬山瀑布》）我國有許多有名的瀑布，廬山瀑布只是其中的一個，而我國最大的瀑布是貴州的黃果樹瀑布，它比廬山瀑布更壯觀更有名。今天，讓我們看一看這位作者是怎樣描寫這個瀑布的吧！

再比如，上述“小導游”表演不妨改為“伙伴互動”：假如你是《黃果樹瀑布》的作者，請你穿越時光隧道，與喜歡游覽祖國大好河山的唐代大詩人李白對話，向他推薦黃果樹瀑布這個旅游勝地。

這樣一改，就跳出了教參設定的藩籬，避免千篇一律、千課一面了。如何使用好教參，這將直接影響一個語文教師的成長與發展。如果教師總是做教參和學生之間的“中間人”，必將在年復一年的“販運勞動”中把自己變“傻”，知識貧乏，思維枯竭，能力退化，不會“赤手空拳”解讀文本，不會個性化教學，更不會創造。現在有不少語文教師缺乏獨立鉆研和處理教材的能力，一旦離開教參便寸步難行，這事聽起來有點匪夷所思，卻是不可否認的事實。

40多年前，我剛做語文教師時，只有一本語文書。一篇課文教什么，怎樣教，重點在哪兒，全憑自己拿主意。這就逼得我備課時不得不痛下功夫去鉆研課文，解讀文本的基本功就這樣慢慢地給練出來了。后來即便有了教參，我也僅把它當作參考而已。盡管教參是教育權威部門組織教學行家里手編寫的，但我也不唯上，不盲從，既不妄自菲薄也不盲目尊大，對其中的觀點和設計進行一番去粗取精、去偽存真的篩選，最后再恰當地加以運用。

記得有一次，我給外校老師輔導杜甫的《春望》。其中有這么兩句：“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”當時的教參是這樣解釋的：由于詩人總是憂煩，不免老搔頭，頭上的白發越搔越短，簡直連簪子也別不住了。在去學校的路上，我反復琢磨這兩句詩，頭發怎么會越搔越短呢？即便老杜滿頭銀發，也不能越搔越短？想著想著，突然“短斤少兩”這個詞語出現在我的腦際。“短”和“少”并用，這里的“短”不就是少的意思嗎？“白頭搔更短，渾欲不勝簪”這兩句詩正確的解釋應當是：滿頭的白發越來越少了，簡直連簪子也別不住了。給老師輔導時，我說出自己的見解，他們一致認為這樣理解是有道理的。回家之后，我翻閱了《古漢語實詞例釋》一書，果然有這樣的解釋：短，少也。這正應了胡適說的那句話：“做學問要善于在無疑處有疑。”

當下，有些教師把教參奉為圭臬，對它迷信到無以復加的地步，一備課就迫不及待地捧起來，珍饈也好，雞肋也罷，一律當成至寶。我不贊成這種做法。教師對教參要有質疑精神，不能用教參束縛自己，更不能用教參束縛學生。