《媒介經營與管理》課程改革初探

杜向菊

摘??要：地方本科院校在向應用技術大學轉型過程中，相應課程也要隨之轉型。本文梳理了教育理念和教學思想落后、教學內容陳舊、教學方法單一等困擾地方應用型本科院校《媒介經營與管理》課程教學的主要問題，并提出了轉變教育理念和教學思想、優化教學內容，突出教學實踐性、注重過程考核等應對之策，望能夠給地方應用型本科院校理論課程改革，尤其是《媒介經營與管理》課程改革以啟示。

（二）優化教學內容，提高課程內容的效用

優化教學內容，首先，引入媒體領導人做講座，或者在課程網站上設優秀媒體管理者欄目，讓學生領略優秀媒體管理者的魅力，感受當下媒介經營與管理的新理念與新方法;其次，開發和建設《媒介經營與管理》課程網站資源，讓學生及時了解傳媒行業的最新變化，掌握該課程的核心知識與技能，深入理解影響力較大的精辟觀點及典型案例，提前閱讀課堂案例并分組討論，使課堂發言更有效;第三，以工作過程系統化為導向重新梳理的教學內容，將《媒介經營與管理》內容分解為了解媒介經營與管理主要概念——組建媒介經營與管理團隊——分析媒介市場環境——進行媒介策劃（市場定位）——生產媒介產品——媒介產品營銷——塑造媒介形象——媒介品牌管理——媒介人力資源管理等九大環節。每個環節按照不同媒介特質，設置不同的情景，以案例分析為主體，帶動理論知識與專業技能的講授，提高學生學以致用的能力。

（三）打破課堂時空限制，優化課堂組織

完整的課程網絡資源是加強課堂組織設計的基礎，也是“教學做評”一體化教學法和“案例教學法”在《媒介經營與管理》課程中運用的基石。正是有了《媒介經營與管理》網站的那些內容，才可以打破課堂教學時空的限制，改課堂上老師講學生聽為師生共同參與完成教學大綱規定內容的學習。“教—學—做—評”一體化教學法突出應用性與實踐性，能夠提高學生學習的主動性和積極性，促使學生真正參與課堂，讓師生互動更有成效。這要求：課前教師做導學方案和提供教學素材，學生分組學習與思考;課中，學生陳述深思熟慮的觀點和看法，生生互評，教師講授重要理論，并答疑釋惑;課后，學生自測學習效果，教師做相應輔導。這改變了師生的不平等關系，打破課堂固定時長的限制和固定教室授課的空間限制，通過優化課堂組織提高“教”與“學”的效果。

（四）突出教學的實踐性，增強學生學以致用的能力

地方本科院校《媒介經營與管理》課程雖然在課時安排上以理論課的面貌出現，但在突出實踐性、應用性方面還可以大有作為。比如，在講授媒介形象的塑造時，讓學生運用媒介形象塑造的理論延伸思考政府形象、國家領導人形象和普通人個人形象的塑造，讓所學知識作用于個人的長遠發展。在講授媒介領導人時，讓學生分組對當地各種媒體的領導人進行采訪，挖掘其綜合素質與人格魅力，然后做對比、分析、歸納與總結，形成調查報告。在討論政策法律法規對媒介的影響時，運用案例分析法分析政策法律法規對某種媒介組織或某一節目類型的具體影響。當學生在媒體實習實訓時，《媒介經營與管理》任課教師一定要引導學生對所在媒體機構及其產品進行現狀梳理，分析其存在的問題，并提出相應的對策，這些往往事后成為該生課程論文或畢業論文的寶貴資料。

（五）注意學習過程的多階段考核

作為一門任選課，《媒介經營與管理》課程考核常常是讓學生寫一篇言之有理、言之有據的3000字左右的課程論文。這種單一的考核方式不僅讓學生忽視這門課的重要性，也讓教師在備課時不太想下大功夫。要使學生在該課程中獲取最大化收益，教師要像對待考試課一樣對待這門任選課，不僅做好課程網絡資源開發與建設，而且還得設計科學合理的考核評價機制。平時的過程考核可以分為考勤、平時作業和課堂表現。考勤又分為定期考勤和隨機抽查，缺勤次數超過總學時的三分之一，取消該生的考試資格;平時作業或調查報告，或對媒介經營與管理某一觀點或現象的深入思考，或對某一媒介組織或媒介產品案例的編撰……課堂表現可以細化為學生聽課的狀態、發言的次數與質量，總之，平時考核的頻次不能太小，不能過于隨意化。認真實施注重過程的考核方式，必然會改變學生“平時上課隨意、考前突擊復習、考完立馬忘光”的狀態;也會倒逼任課教師改變輕視任選課的態度，認真設計教學環節和內容，規范考核項目及權重，制訂詳細公正的評分標準，進而達到教學相長。

以上措施僅僅是地方應用型本科院校《媒介經營與管理》課程改革的冰山一角，針對性更強、效果更明顯的分類措施以及每一項改革背后的理論依據還需進一步研究。該課程改革不僅需要教師和學生兩個主體努力，需要媒體、企事業單位的宣傳部門、傳媒經濟或媒介管理研究機構等多方面大力支持，更需學校、院系從機制方面提供強有力的保障。

參考文獻：

• 鄒迎九.試論媒介經營管理課程教學案例的選擇[J].欽州學院學報，2008（8）.
• 聶志騰.地方本科院校《媒介經營與管理》課程教學改革初探[J].學周刊，2014（10）.?????????????????