培養中學生課外自主閱讀能力的策略研究

裴穎

摘 要：在目前的語文教學中，雖然我們做了很多努力，但“高耗低效”仍是當前語文閱讀教學中普遍面臨的困境，是制約學生人文素質提升的關鍵因素。培養中學生的課外自主閱讀能力能夠開拓學生視野，提升他們的綜合素養。此外，研究培養中學生課外自主閱讀能力的策略，能有效提高中學生語文閱讀教學的效率，為中學生的人文素質提高打下基礎。

關鍵詞：中學生 課外閱讀 自主閱讀 策略

“自主閱讀”，意指把閱讀當作一種發自內心的、反映個體需要的活動。它不僅僅指在閱讀內容上引導廣大學生對中學語文教材之外的文章及典籍展開廣泛閱讀，更注重秉持“取法于課內、利益于課外”的原則，在教師的指導下，讓學生在立足課內文本學習的基礎上，掌握方法，熱愛閱讀。其最大特征在于高揚學習者閱讀的主體性。“自主閱讀能力”指學生在自發的濃厚閱讀興趣的驅動下，運用課內掌握的閱讀技能，自主選擇閱讀材料，自主制訂閱讀規劃，自主選擇閱讀路徑，并通過自主閱讀接受精神熏陶和心靈陶冶，提升其思想、行為方式與社會價值觀的綜合能力。

調查研究表明，在目前的語文教學中，雖然教師們做了很多努力，但“高耗低效”仍是當前語文閱讀教學中普遍面臨的困境。培養中學生課外自主閱讀能力，既能提高學生、家長和教師對課外閱讀的認識，開闊視野、發展智力，又能培養學生良好的自主閱讀習慣，激發他們課外自主閱讀興趣，屬于一舉數得的事情。

一、中學生課外自主閱讀能力的現狀和成因

目前，中學生的課外自主閱讀主要問題表現在以下三個方面。

第一，閱讀面狹隘，閱讀品味不高。當代中學生朝氣蓬勃、個性張揚，但是，他們在進行閱讀時，尤其是在進行課外閱讀時品味不高。對他們來說，課外閱讀的目的只是為了放松消遣，所以與經典文學作品相比，他們比較傾向于選擇更具誘惑力的漫畫、卡通等快餐式書籍。即便是閱讀文學作品，也多集中于網絡小說。此外，以青春為主題進行創作的青春文學受到學生們的青睞。然而，大部分網絡文學、青春文學等是商品化的產品，內容膚淺、缺乏深邃的內涵，不利于青少年的健康成長。此外，不少學生沉迷于手機小說，喜歡看言情類、武俠類、玄幻類小說，這些小說為了吸引讀者，往往大量堆積格調不高的搞笑段子，并且任意夸大主角能力，把角色塑造推向極端性，給中學生帶來不良影響。之所以出現這種情況，新媒體、數字閱讀的發展是主要因素。隨著各種新媒體、數字媒體的發展盛行，傳統紙質閱讀逐步淡出人們的視野，取而代之的是數字閱讀。另外，網絡的廣泛應用使得電視、電影、電腦、手機等占據了學生的閱讀時間。除了看電視、看電影、玩電腦外，目前對學生影響最大的就是手機，通過手機聯網，學生可以獲取各種自己需要的資源，而且因為手機方便攜帶、功能強大，可以玩游戲、看小說，很多學生都沉迷于此。有的學生沉迷于手機閱讀小說，甚至上課放課桌下面看，晚上躲在被窩看，長此以往，不但他們的身體受到巨大影響，眼睛近視，腰椎、頸椎受損，而且更關鍵的是吸引孩子們的小說往往是“仙俠”“穿越”“耽美”等類型，對他們的精神世界也有很多不良影響，對他們的世界觀、人生觀都有影響，這種影響是長期的，一定要引起重視。

第二，閱讀時間少，數量有限。目前的中學生普遍比較重視課本知識的學習和實驗操作技能的訓練，對課外閱讀分配的時間少，導致他們閱讀面窄，閱讀數量也極其有限。現代中學生課外書閱讀量太少，有72.27%的學生在

一年中閱讀的課外書不到十本，其中有5.94%的學生甚至在同期間沒有閱讀任何的課外書。其結果令人堪憂。有報告指出，學生的課外閱讀情況不甚理想，經常去圖書館的學生僅占7%，有51%從未去過①，在閱讀上花費時間之少由此可見一斑。閱讀時間少的原因，主要是來自課業的負擔和升學壓力的影響。沉重的升學壓力使得大多數師生和家長認為與其花費時間閱讀，不如進行題海戰術換取高分。在技術化、封閉化的閱讀教學中，學生掌握的知識技能，得不到閱讀的樂趣，會逐漸失去對閱讀的興趣。此外，對于分數過于看重，會導致一種急功近利的態度，這種態度使得學生在閱讀過程中也是奔著“得分點”去看，不利于培養他們良好的閱讀習慣。

第三，課外閱讀深度不夠，自主性不強。中學生的文化基礎知識參差不齊，理解、分析問題的能力也存在較大差距，這就導致他們中大部分人課外閱讀的深度不夠；同時，他們的自主閱讀能力也比較薄弱。學生常常出現不知道該讀什么書，也不知道該怎么讀的情況。經常漫無目的的瀏覽，閱讀層次比較膚淺，閱讀目的性不強。②這種基礎不足及漫無目的的閱讀習慣導致中學生閱讀能力難以提高，整體閱讀水平偏低，而且這種情況在農村的學生中更為突出，這也不利于我國從小培養人才的發展戰略。綜合來說，中學生課外閱讀深度不夠的主要原因是老師和家長沒能進行科學指導。在課外閱讀方面，很多學生由于缺乏教師的引導和同學之間的溝通，從而不知道去閱讀什么，他們之間在閱讀方法上也缺乏交流。

二、培養中學生自主閱讀能力的策略

為了糾正中學生閱讀的不良習慣，教師應該主動改變自身，由課堂上的主宰者慢慢變為引導者、激發者和培養者，把課堂的主體地位還給學生，培養學生的自主閱讀能力，具體來講有以下三個途徑。

第一，激發閱讀興趣和閱讀熱情。興趣是最好的老師，是產生閱讀動機的先決條件。作為一名教師，努力保持喜歡閱讀的孩子的興趣是培養他們自主性的關鍵，而對于興趣不濃的學生，教師應該努力創設條件培養他們的興趣。閱讀教學需要分階段分層次進行，第一階段應當激發學生的閱讀興趣、培養個性化的閱讀習慣。培養閱讀習慣同樣是激發學生興趣和保持熱情的動力，是學生閱讀的重要基石。此外，在閱讀教學中，教師要善于創設多樣的情境，提供合理新穎的閱讀方法，激發學生的閱讀動機和好奇心。其中有意思的提問、現代化教學手段都是創設閱讀情境的有效方法。③孔子云：“好之者不如善知者，善知者不如樂知者。”要使學生的課外自主閱讀能力得到突破，興趣必不可少。

第二，培養學生勤于思考、善于發問的能力。“學起于思，思源于疑。”閱讀過程是學生思維活動的過程，通過思考、質疑、問難，能夠促進課外閱讀效率的有效提高。啟發學生去主動閱讀，思考在閱讀中碰到的問題，然后和同學及老師交流，這樣的閱讀教學才是正確的方法。要想達到這個目標，教師要從學生的好奇、好動、好問的心理特點出發，引導學生在閱讀過程中充分發揮自己的主體地位，鼓勵他們用自己的方法去探索、去發現，這樣在閱讀中得到的收獲是自己思考的成果，才能具象為他們內心世界成長的基石。

第三，建立有效的指導和監管機制。只有通過及時有效的監督和指導，才能不斷改進學生在課外自主閱讀過程中存在的問題。有論者指出，“學生的閱讀一般都在家中進行，在工作中一定要爭取家長的配合，督促檢查子女的閱讀；在學校應當定期檢查學生的讀書筆記，這樣可以使老師了解他們閱讀書籍的內容、種類等等”④。現實狀況中，學生由于年齡、閱歷、鑒別能力的限定，他們選擇的課外書籍并不一定都適合他們閱讀，所以，作為教師要根據學生的特點，及時關注他們所讀書目，幫助他們選擇合適的課外讀物。

第四，指導學生學會選擇和運用閱讀的技巧與方法。學生往往要面臨課業與升學的壓力，所以學業的繁重與有限的學習時間總是很難得到平衡，解決問題的最佳方法就是教會學生掌握閱讀的技巧和方法。閱讀的方法其實多種多樣，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、復述等。教師需要在教學過程中將課內與課外相結合，既有教材依托，又有教學實踐，著眼于學生課外自主閱讀能力的培養。“取法于課內，得益于課外”，只有通過課內外結合，培養學生自主閱讀的能力，才能使得他們真正掌握閱讀方法，獲得精神收益。

三、結語

培養中學生的課外自主閱讀能力在當今社會無疑是非常重要的。課內閱讀教育重點在于讓學生掌握閱讀技能和閱讀能力，課外閱讀的重點在于學生自主選擇閱讀材料，自主選擇閱讀方法、閱讀路徑，真正實現自發自主地通過閱讀接受精神熏陶和心靈陶冶，提升自身的綜合素養和人文精神。要想提高學生的課外自主閱讀能力，需要師生共建閱讀平臺，共同編寫課外專題自主閱讀材料，開展閱讀沙龍，共寫閱讀心得，通過師生、學生與學生之間的讀寫互動來獲得整體提升

① 宋彩霞：《中學生自主閱讀能力培養的現狀及策略》，《白城師范學院學報》2007年第4期。

② 蒲曉玫：《提高學生自主閱讀能力，促進課程改革實施》，《中小學圖書情報世界》2009年第4期。

③ 鄒瑞杰：《創設情境，激發學生的閱讀熱情》，《時代教育》2013年第5期。

④ 王素華：《語文教學中如何培養學生的課外閱讀能力》，《教育前沿》（理論版）2008年第6期。