微格教學讓小學音樂教研別開生面

姜蔓

在應試教育的驅使下，小學義務教育里時常被家長重視的是語文和數學這兩門科目，其次是外語，而音樂課在大部分家長甚至部分老師眼里是“副科”。它在大部分的中小城市及農村小學被遺忘于角落，更談不上學校能把音樂教研放在臺面上。而微格教學卻能讓音樂教研別開生面，讓“副科”音樂課輕松、生動、有趣。

一、音樂教研因“微格教學”而美麗

“微格教學”的一大特點就是“微”，這給教研的特點“研”提供了更明確、具體的目標。音樂教學也包羅萬象，但籠統地大而化之會對教研活動增加難度且看不出顯著的成果。在小學里利用課外時間定期開展音樂課的教研活動并不多，而微格教學減少了音樂教研的難度。它時間短、規模小。一個學校或一個區的專職的小學音樂教師也不多，所以，微格教學像是為音樂教研量身定做的嫁衣，美麗而又合身。

二、音樂教研因“微格教學”而收獲

由于“微格教學”參與性強，指導教師、受訓者或是攝像者等人員都能參與其中。音樂教學是一個表演和欣賞的過程，所以微格教學模式中的音樂教研這個舞臺上的參與者既是主演又是觀眾，他們不僅有權登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，同時又作為學習者，學習他人的授課技巧。在品嘗到自己果實的同時，大家還能共同分享他人的果實。如這位老師對“圓舞曲”的教學用了童話中王子和公主跳舞的教學方法，學生很易掌握又善于表演，值得我學習；那位老師在“空拍”教學中只用了講解法，對于小學生來說過于抽象和空洞，學生很難理解，課堂中，我們應該避免這種情況的發生。在教學效果自評和他評的過程中，能夠少走彎路，靈活機動的選擇適合自己的成果來哺育自己的學生，學生也能夠感受到同一位老師身上不同的風格特點。一個只能演唱好《搖籃曲》的恬靜和溫柔的老師也要能表演唱好《跳吧，跳吧》這樣歡快的新疆歌舞一體的歌曲。讓學生在上課過程中不倦怠，充滿好奇和期待。在小學階段，分小、中、高三個年級段。在這六年里，學生的變化很大，所以“千面夏娃”型的音樂教師是學生最渴望的，也符合小學生的好奇、易變的心理特征，能提高學生的學習興趣。

歌舞一體的民歌、有戲曲特點的戲歌、合唱的聲音魅力、名曲，兒童電影主題曲……通過影像能讓學生直觀地感受、理解和認知。微格教學實踐過程聲像化，這符合音樂課的需求。小學音樂課聽、唱、表演、編創于一體，而微格教學所提供的硬件設備為音樂教研做好了完備的硬件保障。

三、音樂教研因“微格教學”而孕育

音樂教研的目的是為了讓教師更好地上好音樂課，讓學生更喜歡音樂課并從中得到美的享受，從而提高其審美能力……所以，示范課、觀摩課在推廣音樂教學中起到了不可忽視的作用。教師進修學校舉行不同規模的觀摩課；校、區、市等各級優質課大賽年年舉辦。在微格教學模式下進行的音樂教研成果為示范課、觀摩課提供了珍貴的資料。小學生年齡跨度大、小學音樂教學內容多，這對教師的教學技能是一個極大的挑戰，而微格教學對課堂教學技能的研究填補了教學論和各科教學研究的空白，所以，微格教學式的小學音樂教研活動能培養更多能靈活掌握課堂教學技能的優秀教師。這兩方面同時具備的情況下，一節優秀的示范、觀摩課自然的孕育了。

微格教學讓小學音樂教研別開生面，愿我們的同行們共同繼承和發展微格教學。