如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

吳金知

創(chuàng)新能力是在新的情境中建立新的組合和系統的能力，基礎教育階段有沒有必要提出創(chuàng)新能力？如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？這些問題有些答案是肯定的，有些需要廣大教育工作者，尤其是廣大中小學教師在實踐中各抒己見、不斷探索，總結升華的艱苦工程，是素質教育的重要內容。下面就我實踐中的一些體會拋磚引玉，以期共同切磋。

一、鼓勵學生積極參與教學，創(chuàng)設良好的心理感應

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”把微笑帶入課堂，讓激勵貫穿于教學，使競爭帶動學習，在親其師而言其道的氛圍內，讓學生參與教學的全過程。

首先，學習過程尤其是自學過程就是學生的實踐過程，他們會得到親身的體驗，建立第一手的感性材料，長期的積累就是經驗，這種經驗是創(chuàng)造的起點。其次，教學不但是傳授已有知識，也是重溫先人的創(chuàng)造過程。重視每一個新知識的起源和發(fā)展歷程，讓學生充分理解科學家的動機，享受他人的創(chuàng)造樂趣，吸取崇高的思想成分，在學習經驗的同時培養(yǎng)高尚的道德情操。第三，充分給予學生質疑、討論、總結的機會，尊重學生人格，與學生平等合作，師生共建一個共同探求與發(fā)展的基礎，給每位學生“成功”的機會，成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它能夠使學生產生良好的心理感應，進而形成穩(wěn)定的學生興趣，這是學生進行創(chuàng)造性學習的動力。

二、通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。只有對已有的知識充分理解，對所學內容重新組合與系統，才能提出高質量的問題，這本身就是創(chuàng)造。沒有疑惑的目光，沒有探究的發(fā)問，沒有釋疑的喜悅，這樣的學習充其量是照搬照抄，囫圇吞棗，決不是創(chuàng)造性的學習，也決不能培養(yǎng)其能力。

三、精心設計，合理引導，啟迪學生的創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基曾說：在人的內心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。所以在講解與圓有關的角時，適當拓展書中有關的角，在不增加學生負擔的前提下，讓學生合理的想象，促使他們的求新欲望不斷高漲。我設計這樣一系列問題：圓心角和圓周角的組成有什么不同？把圓周角的頂點位置移動，所得的角按照它與圓的位置關系你可以形象地給以什么樣的名稱？“圓內角”（含圓心角）、“圓上角”（含圓周角的弦切角）、“圓外角”他們能否像圓周角一樣與其所對（夾）弧建立相應關系？根據從個別到一般的教學探索規(guī)律，以誰作為基礎推導角與弧的對應關系？至此，建議優(yōu)生課下做興趣類探討研究，這樣學生的想象空間會大大擴大，鍛煉他們按照自然科學規(guī)律創(chuàng)造科學新體系的能力。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑，發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破，不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。