結(jié)合語文課堂的課外閱讀指導

楊翠萍

【摘 要】 只要我們能夠通過增加課外閱讀教學的趣味性來激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，會更有利于為我們的語文課堂教學服務，會更有助于我們的語文課堂教學效率的提高。

【關(guān) 鍵 詞】 課外閱讀；語文；教學

蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行?！钡俏覀冝r(nóng)村的小學生們，由于受到多種因素的制約，讀書狀況令人堪憂，所以，必須要學校和教師切實加強小學生的課外閱讀指導，讓每一位學生能讀到書，讀好書。根據(jù)我們學校地處農(nóng)村的實際情況，我在班級開展了一些課外閱讀指導活動，也有了一些體會。

一、就地取材，創(chuàng)造氛圍

學校少先隊要求班級布置文化陣地，其中讀書角、文化角是每班必須設(shè)立的。我?guī)ьI(lǐng)班干部們充分利用好這些板塊，首先選好管理員對圖書角的圖書進行管理，使學校發(fā)放的圖書能最大的有效使用。同時每一周在文化角中展示本周在課外書中的收獲，可以是積累的詞句，也可以是讀后的心得，對于不同學生語文能力的不同，所要求的收獲是不同的，重在鼓勵他們讀書，并激發(fā)他們的讀書興趣，因為對于學生來說，有自己的作品展示就是一種榮譽。不過學校發(fā)放的書籍遠遠滿足不了學生的需要，于是我動員學生把自己的課外書帶到班級圖書角，相互之間交換著看，雖然圖書充實了不少，但是畢竟是農(nóng)村學生，家庭讀本是有限的，于是我利用召開家長會和家訪的機會，跟家長進行溝通，讓家庭條件較好的家長支持孩子讀書，并盡量保證孩子的讀書需求。然后我與學校的圖書室聯(lián)系，由我班的管理員定時進行圖書的借閱，以補充班級圖書的空白。為了激發(fā)學生的興趣，也是對自我文化素養(yǎng)的提高，同時也便于對他們進行及時的閱讀指導，我與學生一起讀書。

二、培養(yǎng)習慣，注重實效

學生讀書時往往只注重故事情節(jié)，而對于其中的有價值的東西并不關(guān)心，更不會做記錄。學生的一次作業(yè)習題中：徐特立老先生對他的孫子說，不動筆墨不讀書，要多讀、多寫，其中多讀時一定要動筆。我緊緊抓住這個機會，讓學生說說該怎樣做到多讀、多寫。學生紛紛獻計獻策：根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記等等。同時我還鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作，即續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等，以提高閱讀質(zhì)量。

每讀書一段時間以后，我會進行集中指導，以提高學生的課外閱讀能力。為了便于我的指導，我會定時讓學生共同閱讀同一讀物。但每次要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件容易的事。于是我針對于課外書屋的推薦和學生的特點做定時的好書推薦，由學生自己投票決定讀什么書。我們班的學生在《賣火柴的小女孩》《凡卡》的續(xù)寫，《魯賓孫漂流記》的縮寫中都得到了很好的展示。

三、幫助選擇，保留個性

由于學生的喜好不同，課外閱讀的內(nèi)容也各不相同。有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識，還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我放低要求，允許學生個體差異的存在。適合的才是最好的，學生只有讀自己喜歡的書，才會讀得自由，才會讀得投入，如果硬要他讀自己不喜歡的書，再好的書也不會有激情去讀的，更別談從中會得到什么收獲了，作為老師的我對于他們的讀書范圍不作要求，只要他們有興趣，不管是名篇名著還是幼稚的卡通童話，我都會支持、鼓勵的。

課外閱讀益處雖很多，但開卷未必都有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”所以我在鼓勵學生讀自己喜歡的書時，關(guān)注他們的書的內(nèi)容，引導他們選擇健康、有價值的書，尤其孩子，純凈幼小的心靈。如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

四、課內(nèi)外結(jié)合，有效延伸

我在教學中不僅僅讓學生讀會書本，同時抓住時機讓學生由課內(nèi)走向課外，如學了《少年閏土》推出魯迅小說《故鄉(xiāng)》；學了《賣火柴的小女孩》推薦看安徒生童話；學了《魯賓孫漂流記》引導他們看外國名著，學了日積月累中的名言名句后，鼓勵他們找到相關(guān)的作者的作品進行閱讀。每次的課外書屋中書籍的推薦，我都會動員他們盡量去讀一讀，同時還抓住一些節(jié)假日推薦相關(guān)的書籍……被我用得最多的還是學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連。

為了不在學習期間加重學生的學習負擔，我不再要求學生寫日記，只是讓他們準備一本摘抄本，每當讀到好的句子或有好的想法就隨手記錄下來，哪怕是一個詞語也是好的，不過每次的記錄要寫上日期。學生少了難寫又討厭的日記，讓摘抄取而代之，學生是非常樂意接受這樣的作業(yè)要求的。在這個過程之中，學生慢慢地養(yǎng)成了讀書的習慣，在不知不覺中完成著課外所要閱讀的量。在假期的作業(yè)中把假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業(yè)因課外閱讀也變得有趣起來。在每個學期開學時，我們班的學生帶來的是一幅幅精美的手抄報，自己編輯的好詞佳句集，有的學生還主動寫了自己在假期中的讀書心得，漸漸的，學生由被動讀書轉(zhuǎn)為主動地找書讀。

五、展示自我，樂在其中

提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，也是為了提高學生讀書積極性，我思考了一些行之有效的辦法。我結(jié)合課文進行了一些活動，如在學習名人名言的內(nèi)容時，學生有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞，開展“我喜愛的名言”交流會；學到關(guān)于毛主席、周總理等名人的課文時，在班會上開展“名人故事會”，講述名人讀書成才的故事，激發(fā)學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向；在班級的文化陣地中還開辟了“課外閱讀小報”，展示美文佳作，選登優(yōu)秀讀書筆記……學生們一有空閑便會尋找自己喜歡的課外書，根據(jù)每月的讀書主題搜集資料，整個過程使學生的讀寫能力都得到了提高。由于他們的閱讀的量很大，在每次的文化陣地的評比中，我們班的文化陣地中的內(nèi)容最豐富，得到的分數(shù)也是最高的。特別是這次的語文小報的比賽，我提出了要求，并沒有安排哪個學生具體完成。出乎我的預料，學生們踴躍參加，并且他們自己收集了很多關(guān)于家鄉(xiāng)蕪湖的資料，而且起的名字也很有特色，如《家鄉(xiāng)風韻》《奮進的蕪湖》等，而里面的內(nèi)容更是體現(xiàn)了蕪湖的文化氣息，表達了對家鄉(xiāng)蕪湖發(fā)展的贊美。同辦公室的老師看了后連連驚嘆我班學生的知識積累與歸類能力。聽了同事的稱贊，看到學生的作品，我感到很欣慰，我對學生的課外閱讀的訓練沒有白費。為了激勵學生的閱讀興趣，我在班上每個月組織評選一次 “讀書少年”，并在班級墻報上給予表揚。由于在閱讀的每一環(huán)節(jié)，我都關(guān)注到激發(fā)學生的閱讀興趣，因此大多數(shù)同學踴躍閱讀，而且積極參加學校的各類征文活動，他們學習語文的熱情高漲，真正做到了樂在其中的讀書。

總之，只要我們能夠通過增加課外閱讀教學的趣味性來激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，會更有利于為我們的語文課堂教學服務，會更有助于我們語文課堂教學效率的提高。

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