重實踐輕理論阻礙我國教練員運動訓練創新——教練員培訓課程理論與實踐關系的辯證思考

蔡端偉

（河南師范大學 體育學院，河南 新鄉 453007）

教練員的培訓工作是各國競技體育能力提升與創新發展的重要環節，也是教練員執教工作質量的重要保證。為保證我國競技體育水平的不斷提升，國家體育總局依據不同項目或內容，舉辦了形式多樣的教練員培訓。如教練員崗位培訓、教練員專題培訓、教練員訓練創新培訓等等。特別是在奧運爭光計劃指導下，國家加強了對教練員訓練創新培訓力度，期望通過系列培訓，推動訓練理念和模式的創新發展。縱觀我國目前教練員訓練創新課程培訓內容，主要以理念與技術培訓為核心。理念培訓側重于教練員職業定位、職業道德修養提高、思考與行動模式的改變；技術培訓則強調教練員技術訓練能力的提升和訓練績效的提高。作者在長期參與項目培訓或服務工作中，通過與教練員的深入接觸與溝通，發現我國高水平教練員培訓工作中出現的如下現象值得關注與思考：第一，“重術輕道”現象。很多教練員重視課程專家所提供“如何做”的模式或范本，對背后蘊含的深層機理及其規律興趣不高。告訴我“如何”做，但不要告訴我太多的“為什么”，是目前很多教練員在接受訓練創新培訓中普遍存在的心態。第二，“經驗主義”現象。很多教練員重視教訓和經驗自我隱形知識的積累，對經驗性隱形知識的規則化、顯性化和傳承化重視不夠，對隱形知識的理論歸納更是缺乏，由此導致優秀教練模式傳承的有限性和不可持續性。第三，“唯結果論”現象。不少教練員認為，管他黑貓白貓，能出成績就是好貓。

針對教練員課程培訓中所出現的問題，本研究進行了如下探討。首先，探討課程理論與實踐的辯證關系；其次，對我國教練員訓練中理論與實踐脫節問題及其誘因進行分析；再次，從理論一體化角度，提出提升我國教練員理論與實踐結合能力的相關建議；最后，借鑒國外教練員培訓體系的經驗，為提高我國教練員培訓水平提供參考。

1 課程理論與實踐的辯證關系

現實生活中，每當人們談起理論與實際結合的重要性時，就有人認為，理論太抽象、空洞，少談理論，多行實踐，最終也能達到預期目標；也有人認為，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐。其實，這兩種觀點都有失偏頗。馬克思主義哲學原理認為，理論是從實踐中總結出來的，同時又反作用于實踐、指導實踐。理論產生于實踐，目的是為了更好的實踐，能夠使我們更好掌握知識應用于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。如何讓理論與實踐相結合，互相促進，這是課程理論一直關注的焦點。

課程理論是依據其研究對象和內容，建立相關概念和假設，通過科學的論證，構建本課程系統化理論闡述。這種闡述可以能有效說明研究現象的本質，并提出實踐工作中相關原則。理論代表著對實踐工作中的事實理解，其實在理論沒有產生以前，實踐的工作過程中本身就有很多預期的假設，這些假設本身就蘊含著理論的存在[1]。盡管這樣，也不能認為，課程理論就是對實踐工作中實際發生事件綜合闡述，理論并不能為實踐工作的人提供完整行動模板或標準，它的作用在于使人們理解實踐工作中各種要素之間的相互關系，引導人們具有導向性的開展實踐工作[2]。在教練員訓練實踐過程中，出現的問題往往是特定環境下出現的特定問題，如果教練員試圖尋找到理論的具體方法來解決具體問題，往往會對理論的價值產生懷疑，以這種態度看待理論必將產生理論無用論觀點。實質上，這種觀點是對理論和實踐工作辯證關系的誤解。課程理論與實踐工作之間的關系可以表述為4種形式：(1)課程理論和實踐工作分屬于不同領域范疇，課程理論研究成果只有通過實踐工作才能得到具體運用；(2)通過實踐工作驗證的理論研究成果才能形成正確的理論；(3)通過對實踐工作中出現的問題的界定與解決，才能產生相關知識或理論；(4)理論研究與實踐工作之間彼此聯系，并在各自領域中看到自身出現的問題[3]。也就是說，實踐工作本身就包含理論，理論會隨著實踐工作的發展變化不斷的自我調整。

培訓課程的理論與運動訓練實踐的關系，也與教練員持有課程觀點有密切關系。當教練員把培訓課程看作是一個訓練模板時，他所關注的是如何按照課程的某個程序、規格，以及標準制定運動訓練的方案，以期應用到具體實踐過程去。這樣的話，理論研究成果就成了教練員實踐工作的具體運用。教練員想得到的是在課程中尋找一些遵循課程原理的程序或原則，作為自己行動的指導。當教練員培訓課程被視為一個“詮釋”的實際過程時，則教練員重視自己從課程內容所建構的意義，會將學習視為意義構建的歷程。這樣的教練員不只關心自己是否了解既定內容與目的，也關心課程為學習者帶來何種意義。Grundy[4]認為實踐工作者應對理論與實踐有更多掌握，要將理論視為行動的計劃，判斷在何種情境下適用何種理論，甚至要判斷理論的那個方面才是適合的，引導實踐中的問題解決。另外，實踐要促成理論的產生。當課程被視為實踐的歷程，那么課程是在真實的社會、文化情境中，由教練員透過行動和反省的動態交互作用所共同建構的經驗，而非僅是一套被執行的計劃。

具體而言，理論對于實踐工作者而言至少有4種作用：(1)產生新知識。(2)引導行動的選擇。(3)協助實踐人員避免過度簡化地解釋某些行動，即使那些行動看來似乎是成功的。同時，也讓實踐人員覺察到因環境改變，相應的行為方式也應該發生轉變。(4)提供實踐人員有效的方法，將經驗轉化為行動計劃[5]。現實中，有些教練員可能對理論并不了解，但仍可以執教運動訓練，好比是一個不懂藝術理論的人仍可以產出好作品一樣。然而，若要確認一位教練員的執教的品質，卻需要相關理論的協助。因為理論提供了判斷實踐良莠的依據，還能協助我們思考如何改進實踐。我們了解課程理論，就是了解何種課程理論如何運作、以及在實踐中運用得如何。當訓練情境發生變化產生問題時，可以利用相關原理和原則去思考這些具體的改變及其相關意義[1]。更為重要的是，可以據此進行判斷，決定應采取的行動。理論有助于擴展我們的視野，突破既有的思維與行動界限。實踐不僅是理論探討的對象，也是提供檢驗理論真實性及解釋力的情景。事實上，良好的實踐運作已預設了理論的出現。

2 教練員訓練實踐中的理論缺失及產生的問題

盡管理論與實踐具有辯證的關系，但在教練員群體中，大多數一線教練員本身就是運動員出身，他們重視實踐中的一手經驗，這種經驗可能是成功所積累的心得，也可能是嘗試錯誤所積累的教訓，但是卻輕視從相關理論中的學習。多數教練員往往是依據自己做運動員時教練怎樣訓練自己，以及自身在執教過程中的心得來組織自己的訓練工作。多數時候，教練員的決策是依靠當時環境及偶然因素，而不是依靠哪種理論，只要實施過程一切順利，理論與其根本無關[3]。教練員訓練實踐過程缺乏理論指導將會面臨以下問題：

1)技術臨摹、難以創新。

多數教練員將學習重點放在培訓課程理論研究的具體操作方法上，重視訓練設計方法和具體模式的學習，而疏于對于課程基本理念和原理的理解。某些教練員為了應對目前體育領域激烈競爭的局面，急于掌握某些具體的訓練模式，以便改變自身訓練中的不足，希望能給訓練帶來理想的效果。然而，在缺乏清晰的理念或原理的情況下，往往所掌握的模式或技術內容是不全面的，或者說是單一的。當某種訓練模型對訓練起到積極的作用時，就往往被視為最佳的訓練方式。然而，任何模式的成功都有其成功的先決條件和環境，以往認為成功的模式，現在未必能保證仍然成功。由于后續模式繼承者并不了解該模式的相關原理，以及該模式的優缺點判斷的依據，最終會導致教練員訓練工作再無新的發展，落入舊模式的窠臼，形成路徑依賴。

(2)試錯行為、缺乏指引。

教練員在訓練實踐過程中，由于缺乏對相關訓練基本理論與原則的理解，往往采用訓練過程的技術臨摹。在無數次的嘗試甚至是試錯中，摸索一個符合自己運動員的情況，并能順利執行的途徑。無論是日常生活中，還是訓練實踐創新改革工作中都充滿試錯過程，這種嘗試也可以提煉一些防止重大失敗的原則。然而，這種嘗試錯誤必須有前景作為引導，沒有前景導向的試錯過程只能是單靠感覺的盲目行為。這里所說的前景，是行動者對于行動將導向何方的前瞻及眼界。缺乏前景，則試錯行為不能帶來實質意義的創新，更談不上歸納出具有創新意義的理論和原則。

(3)判斷失據、評價失準。

理論對實踐工作的重要作用在于提供判斷與評價的參照。在訓練創新中，教練員無論是學習或掌握到何種訓練技術、模式，無論是訓練內容和方法運用是否恰當，還是能否讓自身的訓練水平得到提升和發展，這些都不是最重要的，重要的是對自身行為的反思。教練員必須對自身訓練計劃的安排、內容和方法的選擇多問幾個為什么，判斷其決策的依據，并清晰的了解其優缺點，這就需要在相關理論中提取原則。如果教練員疏遠理論理解，在訓練過程中就難以判斷行動對錯的問題，也難以對訓練方案進行及時修正。所謂的訓練流暢嫻熟，實際是一種不假思索的，或者說是無意識的慣性作用而已[6]。

(4)經驗之談，難以傳承。

理論是通過對現象的分析、歸納的抽象過程，對現象本質問題的一種把握和規律的一種發現。幾十年來，我國在競技體育發展中積累了很多很好的經驗，但對這些寶貴的經驗缺乏有效的總結、歸納和現實的檢驗，導致成功者只是經驗之談，難以復制傳承和推廣。師徒式的隱形知識傳承，難以將有效經驗顯性化、理論化；造成培訓內容的泛化與現實鮮活實踐的脫節。

3 教練員訓練實踐理論缺失歸因

教練員訓練實踐過程中理論的缺失，在理論與務實界各有不同的分析。

在理論界，Barrow[1]認為，理論之所以有其“不切實際”的惡名，乃是因為有不良理論的存在。所謂不良的理論既是讓人聽了之后，認為“只不過就是空談”的東西。此外，有些所謂理論并不試圖解釋實際狀況，或將實際的現象理論化。僅僅關注是應該這樣，卻不理會可行性，或者說，只倡導理念而不說明實現的途徑。不免讓人感到不滿[7]。良好的培訓課程緊扣關于“教練員實際上在做什么？為什么？”以及“教練員應該做什么？為什么？”的問題。這些對于教練員判斷、實施、改善實踐是極其重要的。培訓課程領域并非純思辨的范疇，更是一個行動性很強的領域。應該包含如何對有價值的訓練理念、方案，以及內容和方法的設計原理，并能在執教過程中進行合理的實施與及時反饋與修正，只有這樣的培訓才能讓所有參與培訓的教練員獲得切合實際的學習經驗。當課程理論脫離了實踐，課程理論的價值將減少，理論生命力將逐漸衰弱。

在務實界，認為5種原因不利于實踐人員探討理論：(1)事實導向。多數教練員重視個別實施，卻不留意事實之間的相互關系。(2)崇尚權威。對某些獲得優異成績運動隊教練員或某方面的訓練專家盲目崇拜，僅僅因為他參與了某些成功案例，他說的所有觀點都是不允許被人改變的。(3)定義不明。教練員在交流學習過程中，對描述的事件所使用的詞匯缺乏統一，以至于在理論的探討中，經常以同樣的詞匯得出不同的含義，造成了教練員之間難于進行有效的交流。(4)個人意見與判斷。教練員以個人的意見或概念批評其他人或其它概念，難以進行理性辯論。(5)罔顧事實。有些教練員在決定采取某些行為時，主要是觀察其它教練員的做法，而不是以相關理論知識作為指導，考量本身的實際情況[5]。在培訓實踐中，這些理論和實踐所存在的誘因不僅影響培訓工作的作用，也對被培訓者的行為選擇產生實際的影響。

4 教練員培訓：理論與實踐相結合

理論是對一般事物概括與抽象，具有普遍性的特征。然而在理論的研究過程中，如果不關注實踐的特性問題，理論往往會成為空談。教練員的培訓課程發展，不能完全依靠理論的抽象和理想化的實施狀態，必須依靠實踐工作中的具體事例得到證實。這些具體事例是多樣的、復雜的、呈現的情況也各不相同，如果理論和訓練實踐不能緊密結合，一方面教練員無法深入的理解理論的價值，更無法靈活的應用。教練員培訓課程理論實施中，應該把課程理論帶入到真實的實踐工作中，注重理論來源于實踐，又反過來指導實踐。具體到培訓課程。首先，確認培訓課程的典型理論與教練員實踐工作中真實現象之間的差異；然后，依據典型理論實際運用的過程的特殊性調整理論表述；再次，考量理論中沒有涉及到的真實現象及其影響因素。

理論與實踐相結合不僅是對受培訓教師的要求，也是對教練員自身的要求。具體實踐都有其特殊性，并且是隨實踐的發展而不斷變化，實踐工作中的每一個具體事物，不可能都能得到理論的系統解釋。教練員作為運動訓練工作者，不僅要明白相關理論原理或原則，還要視自身的環境的具體情況對理論的運用做適當的調整，不能簡單的認為理論可以直接解決實踐中的具體問題。同時也要理解，作為課程培訓的不同專家，因為自身的知識結構、興趣及相關經驗的不同，其講解的理論體系實證材料的選擇也會有不同的傾向性。換句話說，就是任何單一的培訓課程都必須視為一種特殊的理論體系，不能以偏概全。

教練員在培訓過程中接受多種培訓課程理論，不同理論的學習材料承載著不同的理念和方法，并依據其研究成果，對教練員的執教行為提出自身的主張。面對不同課程理論的研究成果及其行動建議，教練員必須要問自己：不同課程專家希望我們做些什么？為什么會這樣。通過對相關課程理論的整理和思考，自己梳理出一些概念和理由來引導自己成為培訓課程中的主導者，并在隨后的實踐工作中使用和驗證這些理論，把這些理論知識真正的轉化成個人知識結構的組成部分[3]。教練員在平時的實踐工作中，如果能夠重視具體實踐知識，并經常反思，整理既有的相關經驗和概念，就可以使原本處于隱形的知識顯性化，并通過實踐工作的不斷檢驗和論證，進而形成密切結合實際的訓練實踐經驗。這些通過實踐經驗升華的實務理論，使實踐經驗和理論進行有效相結合，同時檢驗、批判或修正原有的學術理論。

當教練員從事理論探討，并在實際情境中熟悉某些技巧，就能將因情境變化而調整自己的行為。教練員會隨時自問：我在做什么？為什么？教練員訓練創新依據于對運動隊或運動員問題的全面思考與理解。教練員必須考慮，不同的過程將會產生何種不同結果，不同策略將導致何種改變，及其所依據的是何種理由等等。教練員在面對培訓課程理論時，不是立即學習他人所傳授的方法，而是先問課程理論的目的與內涵是什么，希望我們要做哪些改變，這些改變的實質意義是什么。在接受不同理論信息時，應該先問：他的假設是什么？原理何在？是否有意義？還有其它可能嗎？在開始采用某些措施時，更應該經常思考：為什么做這些事？它有何意義？有什么問題？問題的原因是什么？可能的解決途徑為何？這些問題的追問，將帶領教練員結合實踐追溯相關的培訓課程理論，對這些問題的思考與解決將會對理論在實踐中進行有效的檢驗和修正，并提高自身運動訓練的創新效益。

5 國外教練員培訓體系的啟示

從國際教練員培訓來看，在田徑方面，國際田聯教練員培訓系統偏重于“教育型”培訓，其形式靈活多樣，培訓內容較為全面，針對性較強。培訓考核內容全面，包括理論、實踐和執教能力考核，對教練員進行綜合評價等。例如，國際田聯專門建立了“主教練”和“教練員發展主管”課程。內容強調了高級教練員的管理知識和管理技巧；美國教練員培訓被列入教練員職業生涯中的必備課程，采用菜單式的培訓模式，教練員根據自己執教的問題有針對性的參加培訓；加拿大教練員資格證書制度所規定的課程有必修課和選修課。必修課包括教練員學院提供訓練條件，指導教練通過學員的工作手冊觀察和評估學員的訓練指導情況，以及教練員能力培養、訓練哲學和新技術等。選修課包括環境因素與運動能力、高級技術的運動生物力學分析、教練經營、加拿大體育系統等。并且，教練員協會為加強培訓的針對性，加大能力培養的力度，根據其指導的對象，確定其應達到的培養效果。制度最大的優點是從以往強調知識的學習轉變為側重于能力教育與培養。理論教學和實踐教學相結合、能力評估等多種形式完成培訓計劃。另外，加拿大各個項目的培訓網站均開設了教練員培訓網頁，實現了培訓資源的電子化和網絡化，教練員培訓數據庫非常完備，培訓的情況都可以在數據庫中檢索和查詢。教練員可以多渠道獲得相關知識、信息，學習形式、時間也更加靈活。

縱觀國外的教練員培訓內容，注重教練員執教能力可持續發展，圍繞教練員執教理論、實踐及其評估，既具有全面性和層次性，又具有針對性的展開。教練員通過培訓能提高理論水平和實踐能力，并通過理論與實踐之間的互動，使教練員執教效應可以持續發展。

教練員重實踐輕理論的問題，不僅阻礙著我國教練員課程理論培訓效果，更無助于改變長期以來我國教練員“師徒傳承”的執教模式。這種“師徒傳承”執教模式導致教練員的簡單技術臨摹、行動缺乏理論指引和隱形經驗知識無法傳承等現實問題，長此下去造成我國運動訓練難于形成持續的創新能力。

針對以上問題，本研究建議：第一，重新審視我國培訓課程的內涵、功能與體系設計，構建理論指導實踐，實踐完善理論的科學培訓課程體系；第二，促進理論研究者與優秀教練員的深度結合，把理論研究成果通俗化、可視化、行動化和系統化，把成功教練員的隱性經驗理論化、顯性化和模式化，促進理論和實踐的有效結合；第三，把理論和實踐創新納入教練員培訓課程評價范疇，建立教練員培訓課程創新評價體系，規避教練員培訓課程的同質化；第四，借鑒國外教練員成功培養體系，針對不同的運動員培養目標，建立多層次培訓體系、效果評價體系、雙向反饋體系和電子化輔助工具，促進我國教練員培訓向更高層次邁進。

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