以開(kāi)放大學(xué)建設(shè)為視角論MOOC課程的發(fā)展

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以開(kāi)放大學(xué)建設(shè)為視角論MOOC課程的發(fā)展

劉暢

(沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)，沈陽(yáng)110003)

【摘要】近年來(lái)，隨著MOOC這種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)及迅速發(fā)展，在線教育領(lǐng)域發(fā)生了悄然的變化。參與MOOC課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)的急劇擴(kuò)張引起了遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的注意。MOOC的出現(xiàn)開(kāi)啟了高等教育突破的大門(mén)。

【關(guān)鍵詞】慕課; MOOC;在線教育;開(kāi)放大學(xué)

一、MOOC在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，被譽(yù)為“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”。2008年，戴夫·科米和布賴恩·亞歷山大聯(lián)合提出MOOC的概念，是當(dāng)前風(fēng)行于發(fā)達(dá)國(guó)家的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

不同于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育，MOOC具有以短視頻為基本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)模式、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流、在線即時(shí)的答疑解難、類(lèi)似校內(nèi)課堂的真切體驗(yàn)等鮮明特點(diǎn)。2013 年MOOC正式進(jìn)入中國(guó)，清華、北大等一批國(guó)內(nèi)知名高校積極跟進(jìn)，以聯(lián)盟形式發(fā)展課程或自創(chuàng)平臺(tái)。“十二五”期間，教育部將支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門(mén)左右大學(xué)MOOC課程，在國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)(愛(ài)課程網(wǎng))上線，通過(guò)MOOC課程的建設(shè)和使用，推進(jìn)高校教學(xué)改革，為社會(huì)和高校提供優(yōu)質(zhì)課程共享資源。

二、當(dāng)開(kāi)放教育遇到“慕課”

開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展，一定要以開(kāi)放、靈活、全納、優(yōu)質(zhì)、終身為核心理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行辦學(xué)模式的探索，為廣大社會(huì)成員提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)人在其人生發(fā)展的各個(gè)階段都可獲得受教育的機(jī)會(huì)。

“學(xué)分銀行”是開(kāi)放教育發(fā)展的必然，它主要面向?qū)W習(xí)者，是以學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理中心和轉(zhuǎn)換服務(wù)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間和專(zhuān)業(yè)接受的學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和文化休閑教育等，都可以積累學(xué)分。學(xué)習(xí)者可以在該“銀行”中開(kāi)辦一個(gè)戶頭，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限，將獲得的學(xué)分存入銀行積累起來(lái)且終身有效，這樣的學(xué)習(xí)“存款”可以“通存通兌”，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)免修免考課程，達(dá)到一定的數(shù)量后可獲得學(xué)位或進(jìn)入相應(yīng)層級(jí)的高校進(jìn)修。近期，上海的19所高校簽訂了MOOC共建共享合作協(xié)議，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生不出校門(mén)，就能跨校修讀外校優(yōu)質(zhì)課程，并獲得學(xué)分。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，意味著它有機(jī)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)全新的、更公平的教育模式。

三、MOOC課程應(yīng)用于終身教育的實(shí)踐意義及存在問(wèn)題

(一)實(shí)踐意義

1.為學(xué)習(xí)者提供輕松愉快的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境

這種無(wú)障礙的學(xué)習(xí)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變無(wú)選擇機(jī)械記憶內(nèi)容為按需自由檢索資源，無(wú)論何時(shí)何地，都可以進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)。

2.有助于教育資源的有效共享

MOOC學(xué)習(xí)的建立能充分發(fā)揮并利用各學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源和優(yōu)勢(shì)，且更貼近學(xué)生的生活、工作。教學(xué)資源可通過(guò)簡(jiǎn)單方便的互聯(lián)網(wǎng)通信有效共享，實(shí)現(xiàn)了彼此的信息交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大了教育空間，優(yōu)化了教育環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使其全面、健康地發(fā)展。

3.有利于實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻技術(shù)更加形象化地學(xué)習(xí)具體操作過(guò)程，以更好地掌握操作技能。“在國(guó)際上，MOOC運(yùn)用最多的不是本科院校，而是職教院校”，2014年，美國(guó)中學(xué)程度以上的學(xué)生有81%的課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，到2020年，這一比例將升至98%。

(二)存在問(wèn)題

1.MOOC課程的高制作成本與低使用率

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)過(guò)程的全部權(quán)利，可以自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的真正主人。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是碎片化的、非連續(xù)性的，如果這部分內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，他們就會(huì)主動(dòng)放棄，并選擇適合自己水平的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種對(duì)課程的自由選擇勢(shì)必造成課程的使用率不盡相同。

MOOC不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的課堂搬到線上，盡管授課的知識(shí)點(diǎn)相同，但仍然需要優(yōu)秀教師和MOOC制作團(tuán)隊(duì)共同為課程重新設(shè)計(jì)。除此之外，每節(jié)MOOC課程的制作都需要錄制視頻，剪輯視頻，還要加特效，豐富畫(huà)面，要把課程做得特別精細(xì)，以及片段化。通常情況下每門(mén)課程的錄制需要兩個(gè)月左右的時(shí)間，但這樣人力、物力、財(cái)力投入下制作的課程的使用率并不是那么樂(lè)觀。

雖然在線教育的受眾數(shù)量是傳統(tǒng)教育的成千上萬(wàn)倍，對(duì)課程的選擇上卻極易出現(xiàn)“80%的學(xué)生選擇20%的課程，20%的學(xué)生選擇80%的課程”這種情況，“二八定律”要求課程制作者和管理者在選定課程中應(yīng)有選擇性地制作課程。

2.MOOC課程的高曝光度與低認(rèn)可度

盡管近兩年來(lái)MOOC以難以想象的速度迅速發(fā)展著，但是整個(gè)市場(chǎng)對(duì)待MOOC證書(shū)的認(rèn)可度還相對(duì)較低，尤其是在就業(yè)市場(chǎng)，很多公司的人力資源部門(mén)更喜歡有傳統(tǒng)大學(xué)經(jīng)歷的應(yīng)聘者。他們認(rèn)為，在線課程的成績(jī)不一定代表學(xué)生的能力。即使課程結(jié)束后獲得了認(rèn)證證書(shū)，也還是疑點(diǎn)重重，用人單位很難相信MOOC平臺(tái)推薦的學(xué)生足夠優(yōu)秀或足夠可信。而在校體驗(yàn)不僅有助于提升學(xué)生的溝通能力、人際交往能力，開(kāi)闊人的見(jiàn)識(shí)，更有助于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

四、MOOC課程對(duì)于開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的意義

(一)擴(kuò)大開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有受眾群體

MOOC目前發(fā)展十分迅速，有數(shù)據(jù)表明，大約有3/4的MOOC注冊(cè)學(xué)員已經(jīng)擁有學(xué)歷，他們的平均年齡為35歲。今天MOOC課程的主要目的是讓教育普惠更多的人群，讓更多人回到高等教育體系中，這相當(dāng)于擴(kuò)展了整個(gè)大學(xué)教育的覆蓋面。在線教育的受眾數(shù)量是傳統(tǒng)教育的成千上萬(wàn)倍，MOOC將會(huì)打破傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”，任何人都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)“進(jìn)入課堂”，享受全球最好的教學(xué)服務(wù)。

(二)擴(kuò)大開(kāi)放大學(xué)任課教師的知名度

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC，是一條幫助中國(guó)高等教育走向國(guó)際化的“捷徑”，這種在線教育方式在短時(shí)期內(nèi)極大提高了中國(guó)大學(xué)部分學(xué)科和教師在國(guó)際上的知名度。在國(guó)際主流MOOC平臺(tái)上，最受歡迎的中國(guó)課程大多是人文學(xué)科，在其背后的中國(guó)運(yùn)作者們看來(lái)，這可以看成是另一種“文化主權(quán)”的爭(zhēng)奪。

以短小精練為主要特點(diǎn)的微課，符合人學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化、難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。通過(guò)MOOC平臺(tái)，可為開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)工人免費(fèi)提供學(xué)習(xí)資源，完成校企間的資源共建共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，探索開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)工人支持服務(wù)新模式。

(三)促使電大模式向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型

盡管MOOC課程不會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)消亡，但是它必將使原有電大模式加速向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型。首先，MOOC課程相對(duì)于普通高等教育還缺少許多必不可少的功能，現(xiàn)階段只能作為普通高等教育的有效補(bǔ)充，但是對(duì)于開(kāi)放教育這種成人類(lèi)教育而言卻有著不能比擬的優(yōu)勢(shì)，它不受時(shí)間、空間的限制，更方便成人學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，MOOC課程的共享性也將導(dǎo)致開(kāi)放大學(xué)教師職能的轉(zhuǎn)換。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在學(xué)生可自由選擇的條件下，以相同的時(shí)間成本，學(xué)生將會(huì)選擇如北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等這樣國(guó)內(nèi)著名法學(xué)院的課程，而勢(shì)必將開(kāi)放教師引導(dǎo)至學(xué)習(xí)支持服務(wù)的職能。

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(編輯/喬瑞雪)

【作者簡(jiǎn)介】劉暢(1982—)，女，沈陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃碚摗?/p>

【收稿日期】2014-12-06

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．020

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)04-0066-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【中圖分類(lèi)號(hào)】G728