論地方高校大學英語分層教學的實踐與反思

逯　靜（南陽師范學院 五年制管理中心，河南 南陽 473061）

論地方高校大學英語分層教學的實踐與反思

逯靜
（南陽師范學院 五年制管理中心，河南 南陽 473061）

在地方高校中，學生起點較低，入學時英語水平存在著一定的差異，根據因材施教的原則實施大學英語分層教學勢在必行。文章結合南陽師范學院大學英語教學的分層教學實踐，分析了分層教學理論的來源、闡釋了分層教學中應當注意的問題，及分層教學的局限性及應對措施。

大學英語；分層教學；教學模式；實踐與反思

近年來隨著高等教育的急劇發展，大學生的數量也在迅速增加。數量增加的同時，在個別地方師范院校，學生的起點相對較低。進入大學以后，他們的英語水平和英語能力也參差不齊，這種英語水平的差異并不僅僅存在于專業與專業之間，而且在同一個專業內部，甚至同一班級內部，這種差異也很明顯。如果沿用傳統的授課方式和方法，不管學生的英語層次和英語水平，不實行分層教學，依然沿用傳統的大班授課方式，授課教師使用相同的教學方法，講授相同的教學內容，相同的授課進度，其教學效果肯定是不理想的。雖然有一些學校和英語老師也認識到了這個問題，也都進行了一些課堂教學改革模式和課堂教學方法以及教學理念的探索，希望能通過教學改革，充分發揮學生的主體性和個人的主觀能動性，讓學生自主學習，提高英語的學習興趣，進而提高英語的整體水平。但是拘于各種條件的限制，教學效果不是很明顯。因此，針對地方高校大學英語教學中普遍存在的問題，采用“因材施教，分層教學”的教學模式勢在必行。

一、大學英語分層教學的依據

地方高校大學英語的分層次教學是立足于大學英語教學大綱，在課堂改革的條件下，改變傳統的大班授課模式，充分依據學生的英語水平、英語能力以及個性方面的差異，并充分利用教材的知識體系，盡可能地實行一種與各層次英語水平的學生相一致的授課內容和授課方式，這種分層教學的課堂模式的目的就在于使大學生在自己原有的英語水平之上，通過大學英語的學習，不斷提高自己，突破自我，從而大幅度、大面積地提高大學英語的整體教學水平。

早在春秋時期我國著名的教育家孔子就提出了“因材施教，因人而異”，這應該可以算是分層教學的理論淵源，根據學生的的觀點個體情況，因人而異，因材施教，從而使人人成才。孔子的弟子中有名望的總共有72人，這也充分說明了分層教學的重要性。

二、大學英語分層教學的具體操作

我們以南陽師范學院五年制管理中心的英語課為例，來探討大學英語分層教學的具體方法。南陽師范學院是2000年新升的地方本科學校，五年制管理中心學生英語水平和層次相對更低。所以，我們在制定教學目標時，就是以學生入學時的英語成績，將這些學生分為三個層次，英語程度較高，英語程度一般和英語程度較差三個等級。然后將學生分到相應的班級，針對他們的英語程度和水平，對他們提出了三個不同的要求：

（一）目標管理分層化。根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，我們根據學生英語水平的實際情況，制定了《南陽師范學院五年制學生英語分層次教學目標》，將英語的教學階段分為：基礎、提高和稍高三個階段。并分別為三個階段從詞匯量、英語閱讀能力、聽力理解、口語表達、書面表達、翻譯能力等幾個方面，分別為他們制定他們需要達到的學習目標和學習水平。

1.詞匯量：在實行分層教學的兩年內，要求英語水平稍高階段的學生能夠掌握4500-5000個英語單詞；對英語水平需要提高階段的學生，要求他們達到CEB4水平，領會式掌握4250個單詞；對英語水平處于基礎階段的學生的能力要求為領會掌握3400個單詞。

2.閱讀理解：在實行分層教學的兩年內，要求英語水平稍高階段的學生能夠閱讀難度較大的英語文章且能夠讀懂文章的大意，并根據相關的內容，掌握作者的主要觀點。對英語水平提高階段的學生，要求能夠閱讀難度適中的英語文章，能理清較長復句的句子關系。對英語水平處于基礎階段的學生，要求學生能讀懂難度較低的英語文章，對一些基本的關鍵中心句能讀懂大意。

3.聽力：充分提高課堂的效率，努力為學生創造一個聽英語環境，采用靈活多樣的聽力訓練方法。根據三個階段不同的學生，對水平稍高的學生，要求能準確把握篇幅較長、句子較復雜的、語速稍快的對話的中心大意，并能進行必要的分析和判斷。對提高階段的學生要求的句子結構不太復雜的對話和語速稍慢的會話的大意。對處于基礎階段的學生，要求能聽懂難度較低的會話。

（二）授課方式的多樣性。經過初步的學生分層，根據三個層次的學生特點，分別確定不同的授課目標、授課內容，根據其英語水平和層次，提出不同的要求，并采用不同的授課方式。使他們都能在原有的英語水平的基礎上逐步提高英語能力。對于水平稍高的學生，講課的時候就要求他們多練習、多實踐，提高自己學習的能力。對提高階段的學生則重點強調基礎的扎實，授課內容也以基礎知識為主。對基礎階段的學生，因為其英語水平最低，在授課的過程中就要多講基礎概念和基本語法，盡量提高其學習英語的興趣。

（三）成績考核的多樣性。分層教學因為是針對不同的學生，采用了不同的授課方式，授課內容也不一樣，所以最終的成績評定和考核也不能完全一樣，而是以考試大綱為指導，不拘泥于考試大綱的要求。將考試的試題，分為三個層次，難易度與學生原有的英語層次和水平相對應。并且可以在題目的最后加上附加題，根據學生的自

我評定，選擇做其中的若干題。這樣得出的成績才具有相對客觀性。最終可以檢測出，每個學生是否在原有基礎或水平上有所進步。

三、分層教學的缺點和不足

分層次教學雖然無可爭議地給大學英語教學模式改革注入了新的活力，但任何事物都具有兩面性。分層教學也有一些不足之處，需要我們在施行的過程中，積極應對。

（一）學生容易產生心理不平衡。英語的分層授課、分層管理，按照英語基礎和英語水平分成不同的小班，容易讓部分學生產生心理不平衡和抵觸。甚至認為剝奪了他們接受公平教育的機會，從而產生破罐破摔的心理。對于這個問題，我們解決的辦法是不定期地對學生進行心理疏導，同時通過課堂授課和課下練習，盡量了解和把握他們的真實英語水平和英語能力，避免分層次操作的主觀性。

（二）有可能出現學生兩極分化。由于有層次的差別，分在基礎班的同學，可能認為自己基礎差，學不會，加上老師的歧視，容易產生懈怠情緒，從而導致班級學習風氣差。而英語水平較高的同學，其基本素質和學習興趣相對較高，也容易形成好的學習氛圍和學習環境，最終導致好的更好，差的更差的兩極分化的結果。為避免這種情況的出現，我們采用的辦法是貫徹和落實分層教學的理念，考核方式也是分層進行。最終讓基礎班的同學，也能看到自己英語水平的提高。

綜上所述，新升本的地方高校，學生起點低、英語基礎差，采用分層教學，因材施教，可以根據不同學生的特點，采用不同的授課方式，講授不同的教學內容，進行不同的考評測試，最終達到所有同學的英語水平和英語能力都能在原有基礎上得到提高的目的。但是分層教學也不是萬能的，也有一些缺點和不足，在探索的過程中，我們既要看到它的優點，也要看到它的不足之處。

[1]戴慶寧.大學英語分層教學研究[J].中國成人教育，2005,(12):93.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.2.

[3]李悅.大眾化形勢下的大學英語教學模式探索[J].教育與職業，2008,(11):84.

[4]蒲紅娟，孫正偉.對大學英語分層教學模式的探討[J].教學研究，2008,(1):75-76.

[5]王金安.大學英語教學模式改革的探索[J].中國成人教育，2008,(4):7.

[6]徐曉光，陳霞，張慶云.大學英語教學模式改革與探索[J].泰山學院學報，2008,(7):113.

[7]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.184.

[8]于瑞俠.學習動機如何影響外語學習[J].中國英語教學，2003,(4):81-84.

G4

A

1007-0125(2015)05-0245-02