淺談立體構成課程的教學方法

侯　雯（河南師范大學新聯(lián)學院 藝術系，河南 鄭州 450000）

淺談立體構成課程的教學方法

侯雯
（河南師范大學新聯(lián)學院 藝術系，河南 鄭州 450000）

在我國高等藝術設計教育當中，立體構成課程是一門非常重要的基礎課程，它培養(yǎng)學生的立體想象空間和邏輯思維的能力，引導學生由二維平面到三維立體的過渡能力。然而，在現(xiàn)行階段的教學中，我們也在對教學方法進行摸索，如何有效地調(diào)動學生學習的積極性，提高他們的學習熱情，這也是我們將要探討的主要內(nèi)容。

立體構成；教學方法；探討；摸索

一、立體構成課程的背景和現(xiàn)狀

“構成”的教學在二十世紀七十年代末，隨著我國改革開放的需要，才漸漸地進入到我國的教育領域。也就在此時，確立了平面構成、色彩構成和立體構成為我國藝術設計類教育的基礎教育課程，也統(tǒng)稱三大構成。這類的教學在我國只經(jīng)歷了幾十年，沒有很多的教學經(jīng)驗，更沒有什么創(chuàng)新的發(fā)展，至今還一直沿用著包豪斯的教育體系。現(xiàn)如今的社會是知識經(jīng)濟的時代，新時代不斷地改變著人們的生活、學習方式。所以，教育方式的改變也是迫在眉睫的，特別是藝術設計領域，特別是三大構成中的立體構成。在我國，立體構成的教學無非就是利用不同的線型、面型、塊型材料來表現(xiàn)形體的量感、空間感和肌理，以培養(yǎng)學生的造型感覺和思考能力。同時通過空間形態(tài)的構成訓練提高對體的想象能力、構成能力、思維、設計和審美能力，使之形成一種空間立體的思維方法和習慣，建立一種三維空間甚至多維空間的想象能力和組織能力。

二、立體構成課程教學中存在的問題

（一）在高校藝術教育中立體構成作為學生一門必修的課程，不能僅停留在學生為了應付作業(yè)、考試而進行學習這一層面上。首先學生要意識到，他們所創(chuàng)作的東西不能與實際相脫離。立體構成這門課程所強調(diào)的就是設計出來的東西要與實際應用相互融合，不能脫離實際，所以在課程的設計上要與現(xiàn)實相結合。再有，學生的作品要有鮮活的生命力，要符合人們的審美要求。在立體構成中需要有大量的抽象元素，但是有些學生沒有學好基礎知識，加上功底不夠深厚，所以在進行抽象設計時是非常困難的。另外，學生在課程練習的時候，所用的材料僅僅停留在眼前能夠看到的一般的材料上面，沒有想到新型的材料也是立體構成中取得良好效果的關鍵。在現(xiàn)在的教育中，有些學生不愿花費過多的時間去尋找好的材料，所以，在完成作業(yè)時并沒有達到理想效果。

（二）“立體構成”設計的思維訓練，既有抽象思維，又有形象思維，并且是形象的具體表現(xiàn)，是從一個全新的角度去認識造型世界，它涵蓋了形態(tài)與空間、材料與結構、審美等方面的知識。學生從小就是被動地接受老師所教授的東西，且僅限于平面，對立體空間等知之甚少，所以這些學生在大學接受立體構造的課程時，習慣性地用平面去想象。再加上教師用傳統(tǒng)的教學方法，使學生難以理解立體構成課程的奧妙，從而產(chǎn)生厭學情緒，不能夠鍛煉想象能力和邏輯思維能力。再由于在教學當中，有些東西需要學生們手工完成，由于是立體構造，手工制作有時會很麻煩，有些動手能力差的學生可能會有不耐煩的情緒，從而應付了事。有些只是依葫蘆畫瓢地進行手工制作，不能夠鍛煉立體空間想象能力。再由于現(xiàn)在電腦技術的發(fā)展，有些設計利用計算機就能夠完成，所以傳統(tǒng)的手工技術也不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（三）由于課程設置的因素，或許在接受高校教育之前，有些藝術類的學生在初高中的時候就或多或少地接觸過這些課程，于是再次的教學容易讓學生產(chǎn)生懶散的心理，他們認為這些東西以前都學過，不會再好好的進行學習，自律性就會變差，這就會為以后的專業(yè)課教學埋下隱患，可能會讓學生的學習變得越來越困難。并且基礎課程和專業(yè)課不能有效地銜接起來，就會讓學生更認為學這些基礎的課程跟專業(yè)沒啥關系，從而不能有效地投入到學習當中。再則，教學的教材針對性不夠強，所有藝術類的課程基本上都使用同樣的基礎教材，過多的理論知識讓學生很難理解和掌握，于是就會降低學生的學習積極性。除此之外，現(xiàn)行的教育體制使得學生越來越多，學生人數(shù)的增多使得學校采用大班授課的教學方式，這樣，就增加了教師的課堂管理難度，再加上教師在這種情況下不可能顧及所有學生，進而使教學質(zhì)量進一步的下降。

三、立體構成課程教學探索和創(chuàng)新

（一）教師在教學的時候要打破傳統(tǒng)的教育方式，使理論與實際結合，根據(jù)每位學生的特點和實際情況進行輔導和教學。另外教師可以靈活地選擇上課地點，可以進行野外的教學，采用實踐性的教學方法進行教學，由淺到深，由易到難，一步一步地進行教學，這樣能充分調(diào)動學生學習的積極性，真正地做到因材施教，把抽象的東西和實際結合起來，讓學生更容易地掌握知識。例如在線立體結構教學當中，以某些標志性的建筑業(yè)為實際案例，先講一講理論基礎知識，再講解一下設計的理論，也可以制造一個模型，進行示范性的操作，可以讓學生更清晰地了解這些知識，進而更好地掌握課程知識。

（二）學生在上立體構成的課程時，由于一些練習的內(nèi)容枯燥乏味，理解起來比較困難，加上作業(yè)量的不斷增大，學生常常感到不知所措，因此學習積極性不高，嚴重影響了他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。針對這一情況，教師在進行課程教學的時候，一定要給學生講解三大構成的異

同點，給學生展示一些好的立體構成的案例，讓學生了解立體構成的具體概念和特點，讓學生樹立起立體的思維結構。這樣有利于提高學生的認識，使他們在了解這門課程的學習方法和目的之后為以后的學習打下良好基礎，也能將他們從以往的平面構成中解放出來，從而盡快地進入到立體的學習狀態(tài)中。另外教師在教學中一定要不斷地引導學生學習，對于學生們的每一件作品都要進行點評，指出優(yōu)缺點，進而提高他們的學習熱情和興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）設計理論和實際相結合是非常重要的教學方式，充分利用自然環(huán)境、社會環(huán)境等的實例與學生的思維、意識、知覺心理以及探索發(fā)現(xiàn)能力進行培養(yǎng)，通過實中有思、思中有實的方式，讓理論知識、學生思維和實際充分地融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

老師作為一個教導者，在實踐的教學中，要引導學生對實際所觀察到的實物進行分析和總結，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和看法，有效地激發(fā)學生們自我學習分析和評價的潛能。對于同一件事物，每一位學生都會有不同的看法，教師應抓住學生的特點，以學生為出發(fā)點，沿著學生的思路，在整體引導的同時，突出他們的特點。這樣，不僅教師的角色處于變化之中，從簡單的講課者變?yōu)榱送苿诱撸瑢W生也從被動的接受者變?yōu)榱俗灾鲄⑴c者。題材和題意的結合，激發(fā)了學生的潛能，鍛煉了學生的協(xié)同性。通過對題意的不限制，學生們的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。再通過理論知識有效的引導和融合，學生們不再只圍繞著書本，他們突破自我，極大地展現(xiàn)出創(chuàng)作熱情和學習熱情，從而使優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)。除了選擇提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，教學手段的應用也值得重視，教學手段是教學方法的客觀的延伸和要求。針對教師與學生對學習資料的不同需求，教師在授課時還充分利用幻燈片、電子出版物、互聯(lián)網(wǎng)絡等多種媒體，為授課者提供教學依據(jù)，為不同學習者提供最佳的學習環(huán)境，以提高學生的學習熱情，進而取得良好的教學效果。

四、結語

立體構成的教學重點就是培養(yǎng)學生的想象能力和邏輯思維能力，如何調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們強烈的學習欲望，這就要求教師不斷地積累教學經(jīng)驗，改善教學方法，進而使立體構成的課程體系更加完善。

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侯雯（1982-），河南師范大學新聯(lián)學院藝術系，講師。

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