探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

向長征

中職生就業(yè)率高的表象掩蓋著專業(yè)不對口、工資收入不高、從事一線普工的無奈現(xiàn)實。秭歸縣職教中心探索現(xiàn)代學徒制，與屈原藝術團開展“招生即招工、入學即入職、教師師傅雙導師教學”的定制式培養(yǎng)，走出了提高中職生就業(yè)質(zhì)量的一條新路。

共同招生。學校選擇實力雄厚、管理規(guī)范、專業(yè)技術含量較高、工資待遇較好的單位開展訂單式定制培養(yǎng)，將單位需求與培養(yǎng)目標對接，專業(yè)技能與實訓課程對接，工作崗位與學生職業(yè)發(fā)展對接，提高學生實踐工作能力，降低合作單位的用人風險，培養(yǎng)合作單位所需的專業(yè)人才。從2010年開始，秭歸縣職教中心與縣屈原藝術團緊密合作，開辦“屈原藝術表演”冠名班，實行定制培養(yǎng)。雙方共議錄取新生的各項條件，制定招生簡章報請教育行政部門批準。雙方成立聯(lián)合招生組，對具有初步意向的初中畢業(yè)生進行面試，對面試合格的學生通過網(wǎng)絡集中公示，并告知學生開班計劃、培養(yǎng)方式、就業(yè)途徑、工作待遇等情況。學生在入學時簽訂聯(lián)合培養(yǎng)就業(yè)合同，明確學校、學生、屈原藝術團三者之間的關系，明確職教中心學生與屈原藝術團職工的雙重身份，實現(xiàn)入學即入職。

共商培養(yǎng)方案。學校與合作單位聯(lián)合辦學，必須圍繞合作單位崗位核心知識和能力的要求，開展個性化技能培養(yǎng)。秭歸縣職教中心與屈原藝術團經(jīng)過5年的合作，通過對學生演藝技能的訓練探索，形成了比較成熟的“三一制”培養(yǎng)方案。即一年級，學生在學校學習基礎知識，在學校實訓室進行基本技能訓練；二年級，學生進入屈原藝術團上課，藝術團選派業(yè)務骨干與學校派駐教師按“一對一”帶教方式開展職業(yè)標準化現(xiàn)場教學；三年級，學生在藝術團進行頂崗實習，藝術團帶教人員根據(jù)學生實習情況，進行針對性輔導。寒暑假，學生在屈原藝術團跟團專業(yè)訓練，“圍著舞臺學藝術”。學校與屈原藝術團共同研究教學內(nèi)容，確定了專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程，形成了《人才培養(yǎng)方案》《課程實施綱要》《質(zhì)量評價標準》《教學做一體化教材》。

共建實訓場所。按照學校教育和合作單位的標準、內(nèi)容和組織要求，開發(fā)實踐教學體系，創(chuàng)建校內(nèi)外學徒環(huán)境，共同按崗位模式進行系統(tǒng)化的實踐教學條件建設。秭歸縣職教中心和屈原藝術團共建了學校舞蹈訓練室、鋼琴室、語音室。屈原藝術團還利用送戲下鄉(xiāng)、屈原文化藝術節(jié)等活動提供學生工學交替崗位，創(chuàng)建了藝術團師傅帶徒弟的實踐教學環(huán)境。

共同導學。教學分設學校課堂和合作單位課堂。學生通過學校課堂的學習，完成專業(yè)基礎理論學習和基礎技能、專業(yè)單項技能與綜合技能的訓練，掌握合作單位崗位所需的基本理論和技能。學生在合作單位課堂以學徒身份，采取“一師多徒、一徒多師、一師一徒”的靈活交替方式跟隨師傅學習。通過現(xiàn)場教學，在師傅的示范指導下，徒弟完成學習任務，掌握相應的職業(yè)技能并積累工作經(jīng)驗，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升。學生以學生和學徒的雙重身份在學校與合作單位交替學習，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識和崗位技術技能的不斷提升。其中，由學校教師完成的理論知識與基本技能教學由學校組織考核，由合作單位完成的實際操作知識和技能培訓則由合作單位與學校共同制訂考核標準，并由師傅完成對學生的考核。學校與合作單位在學生理論與實踐的能力培養(yǎng)過程中，相互支撐、相互交融、相互促進，從而實現(xiàn)學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“多重培養(yǎng)”模式。