職后培訓(xùn)助力幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

張和平

《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》明確提出，“建立滿足不同層次和需求的幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)；全國各地2015年底前完成一輪對幼兒園園長和教師全員專業(yè)培訓(xùn)。”為什么職后培訓(xùn)對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義？職后培訓(xùn)在實施過程中面臨哪些突出問題？

幼師職后培訓(xùn)面臨的問題

組織實施問題。最近幾年“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”的培訓(xùn)實踐也暴露出一些問題。為保證承訓(xùn)機構(gòu)的水平，國家級培訓(xùn)項目普遍采用招標形式。在招標過程中，有些培訓(xùn)機構(gòu)項目申請書做得很好，但存在“粉飾”實力的情況，拿到項目后并沒有足夠的師資條件保證培訓(xùn)質(zhì)量。就參訓(xùn)學(xué)員的選送來講，很多急需參與培訓(xùn)的學(xué)員并沒有獲得機會；幼兒園教師對自身專業(yè)發(fā)展的壓力并沒有強烈的感受，對參與培訓(xùn)的必要性和積極性也沒有我們想象中的那么強烈。

培訓(xùn)內(nèi)容問題。承訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，往往只考慮現(xiàn)有師資和教學(xué)條件，沒有對培訓(xùn)對象的實際需求作任何調(diào)查與分析，也沒有對教育實踐中熱點、難點和重點問題給予足夠的關(guān)注。承訓(xùn)機構(gòu)上什么菜，學(xué)員就吃什么菜。培訓(xùn)內(nèi)容的主題設(shè)置往往偏大、偏理論化，與實踐結(jié)合得不夠。

受訓(xùn)對象在知識技能、實踐經(jīng)驗、問題領(lǐng)域、培訓(xùn)需求方面都存在個體差異。盡管培訓(xùn)項目按參訓(xùn)對象的屬性有分類，如短期集中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、骨干教師置換脫產(chǎn)研修等。但即使同一層面的園長或教師，他們的問題和培訓(xùn)需求也有很大差異。如園長對品牌塑造、師資隊伍建設(shè)、幼兒園事故處理、家園關(guān)系的培訓(xùn)需求更大；骨干教師對教學(xué)研究理念及操作的培訓(xùn)需求更大；普通教師對保教活動的組織和實施培訓(xùn)需求更大。現(xiàn)有培訓(xùn)項目對培訓(xùn)對象的需求分類顯然是不夠的，一個再完美的培訓(xùn)方案都無法滿足差異化的需求。如果不能圍繞受訓(xùn)者的實際需求和問題來設(shè)計課程，培訓(xùn)效果自然會大打折扣。

培訓(xùn)方式問題。現(xiàn)有培訓(xùn)方式普遍以圍繞特定主題的專家講座為主，盡管有少量的研討，但缺乏有效組織。專題講座經(jīng)濟適用、可操作性強，但受訓(xùn)者只是被動的聽課，無助于對教育實踐中具體問題進行反思與分析，受訓(xùn)學(xué)員們豐富的實踐經(jīng)驗沒有得到很好的分享與討論。培訓(xùn)專家的教學(xué)方法單一，普遍以講授為主，重理論闡釋輕案例教學(xué)，重知識傳授輕實踐分析。

幼兒園教師職后培訓(xùn)的改進策略

強化項目評估與學(xué)員輪訓(xùn)。承訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)與實際水平不符，項目設(shè)計方案落實不到位的問題，可以通過強化項目評估來解決。在項目評估過程中，要進一步細化評估指標，采用多種形式的評估手段（如專家評估、學(xué)員評價）。培訓(xùn)效果的好壞，受訓(xùn)學(xué)員最有發(fā)言權(quán)。因此要重視從學(xué)員方面收集客觀信息。用問卷調(diào)查的形式收集信息是不夠的，應(yīng)增加隨機抽樣訪談。項目評估報告應(yīng)注重找問題而不是唱頌歌，項目評估結(jié)果應(yīng)及時反饋給承訓(xùn)機構(gòu)。參訓(xùn)學(xué)員的覆蓋問題，可以通過學(xué)員輪訓(xùn)來解決。

培訓(xùn)內(nèi)容基于需求與實踐。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計之前可以通過問卷調(diào)查與個案訪談的方式，了解學(xué)員的知識技能基礎(chǔ)與工作困惑，圍繞問題設(shè)置課程內(nèi)容。減少專家講座的分量，增加“工作坊”（一種專門解決某類問題的小型研討會）和研討會等教學(xué)形式，研討會要強調(diào)學(xué)員中典型經(jīng)驗的分享與討論。

職后培訓(xùn)的最終目的是使受訓(xùn)學(xué)員獲得一種自我反思能力，學(xué)會在實踐中思考、總結(jié)與提煉，再反哺工作實踐。培訓(xùn)活動的意義在于幫助學(xué)員學(xué)會如何從實踐中去思考、總結(jié)和提煉。因此，培訓(xùn)者在講理論知識時，要多講教師熟悉的事例，并給教師表達自己經(jīng)驗與問題的機會，將理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，使學(xué)員對問題有更深刻的認識和理解。

培訓(xùn)方式注重參與和分享。幼兒園教師的職后培訓(xùn)不同于大學(xué)生的課堂教學(xué)，他們有豐富的實踐經(jīng)驗和諸多現(xiàn)實問題，從專業(yè)成長角度來講，他們更需要自我表達與展示，更期望得到專家和同行的有效回應(yīng)。作為學(xué)員，他們需要的不是培訓(xùn)者給他們的知識灌輸，而是在一定理論背景下，在不同經(jīng)驗碰撞中，獲得對問題的深刻理解。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)多運用討論法、案例法和以問題為中心的教學(xué)形式，采用諸如“展示—討論—評價”“研討—答疑”等參與式、互動式的授課方式。只有這樣，受訓(xùn)學(xué)員才有可能對理論知識與實踐經(jīng)驗融會貫通，并內(nèi)化為指導(dǎo)未來工作實踐的“能力”。