論主題閱讀教學在基于課標基礎上反思課堂教學

王俊卿?趙利國

學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。在課標“理念”中，全面提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步的掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應生活需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。

1 要明白課標改變什么

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但在課程實驗中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學生讀得多了，教師必要的講解少了；學生“悟”得多了，對文本關鍵詞句的理解少了；學生對課文內容理解得多了，對精妙的語言文字掌握少了；學生讀和說多了，練筆的機會少了。

1、在課標“建議”中，重視學生讀書、寫作、口語交際，搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

2、在課標“具體建議”中，教師應加強對學生的閱讀指導，引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人的閱讀。還說：在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過渡發(fā)揮；在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要語文知識，但不要脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念和定義。

在主題閱讀教學中，要尋求改變課堂現(xiàn)象的依據，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。防止用討論來代替?zhèn)€人的閱讀；防止逐字逐句過深分析和遠離文本的過渡發(fā)揮，不應以教師的分析和講授代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，不應脫離文本運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授，不應要求學生死記硬背概念和定義。

2 明白課標提倡什么

在小學語文課堂上，教師的確應不斷激勵學生，尊重學生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學生的年齡特點和生活實際，忘記文本的價值取向。尊重差異，倡導多元，是建立在一定的目標之上的。惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話、交流，轉化成新的教學資源，才能在教學相長中實現(xiàn)既定教學目標，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。

1、在課標“建議”中，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。語文教學應在師生平等的對話中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，注重個體學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2、在課標“建議”中，語文教學應注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。

3、在課標“建議”中說，教師應努力的改進課堂教學。整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合。

3 明白課標實現(xiàn)什么

我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核。當然，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起?，F(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

1、課標“理念”中：全面的提高學生的語文素養(yǎng)。

2、課標“理念”中：語文課程是實踐性課型，應著重的培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語言規(guī)律。

3、課標“思路”中：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、多感悟，重視語言文字運用的實踐。

4、小學課外閱讀總是不少于145萬字，背誦優(yōu)秀的古詩文160篇。

5、課標“建議”中：重視學生讀書、寫作、口語交際，搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀、多寫……改變……。

6、課標“具體建議”中：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

在解決閱讀教學的現(xiàn)狀與核心問題中，我們當前的語文課堂基本采用“講授式”教學。

識字課：生字一個一個地講；閱讀課：課文一段一段、一篇一篇地講。作文課：想講就講，不想講就不講，咋講都行?？谡Z交際：基本不講。綜合性學習：絕對不講。

第一課時：老師檢測，范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文，標出自然段，劃分段落；

第二課時：復習過渡，講讀課文；

第三課時：繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。

——長期以來，語文教學就在這樣的教學流程里徘徊。一是超越不了傳統(tǒng)的課堂模式，傳統(tǒng)的課堂模式還不斷的約束教師的行為，放不開。二是學生在校坐一天，晚上又要熬一晚，根本不讀書，肚子里詩詞歌賦什么都沒有，哪來自信？三是學生每天都聽老師講課，從早到晚至少坐六節(jié)課，學生不敢說，也不能說，更不會說。學生負擔如此之重，哪來學習興趣？四是教師長期以來固守一本教科書，課堂上固守一篇文章，效率不高，收效不大是語文教學由來已久的痼疾。五是總強調課外閱讀，……？課內做什么。

教師教的累：字詞句強拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點深度剖析，滿堂灌照本宣科，教師怎么不累？學生學的厭： 3分鐘讀完卻講3節(jié)課，3天讀完卻講 3個月，學生怎么不厭？書讀的少：課堂時間被滿堂灌擠占，課外時間被各科作業(yè)壓得喘不過氣，哪有時間讀書？一篇文章講1—2天，能實現(xiàn)多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書嗎？

在最具有影響力的閱讀實驗中，主要有：主題閱讀、主題學習、平行閱讀、海量閱讀；有效的教學策略分為整合與取舍、切取中心抓重點、以讀代講、速讀速記、高效積累、學以致用、以文帶文、敢說能說會說、自主學習和整體教學等。