民辦大學教育

蘆文利

近十年來民辦大學教育在對學生進行專業教育的同時，對入校生還擔負起了對學生價值觀、職業觀等一系列輔助教育。由此，畢業后的職種也已由單純的本專業相關這個狹隘的理解走向了遍地開花之路。很多民辦院校一方面為響應國家政策也開始研究并生成了以職業教育為主的專科教育和專業教育為主的本科教育。為了進一步提升學生對于各方面學習的認識，我們也展開了對學生學習過程動機變化的研究。我系以日語學習教育為基本，同時使用日語學習這條基本線索，研究摸索使學生掌握一套分析自我、管理自我、提升自我、經營自我的技能，期待能和民辦大學教育者交流。

1 分類

按照學習目標的不同學生分成4個種類。

現在“大學”這個概念與十年以前相比，有著越來越多不同的理解了。但是一般認為，它是一個人才育成的地方。但是不同的家庭孕育出的學生因成長背景不同學習動機大不相同。通過問卷調查，我們的學生大致有四個種類，為了方便，本稿稱之為：

學習志向型：學習目標明確，將來升學定向。

就勞目標型：就職是明確愿望，大學學習是過程、鋪墊。

生活上升型：沒有明確目標，享受生活是第一大愿望。

文憑目標型：工作已經定向，拿個文憑。

不用說學習志向型是原來我們對大學生的概念。但是以民辦大學西安翻譯學院為例2011本科畢業就讀研究生學位的只占到14%，據說這個數字占到同類院校歷年最高（該校宣傳）。我校日語系畢業生升學、留學、出國習深造的學生達到了40%的新趨勢。出國學習學生類型的由傳統的單一呈現出多樣化現狀。毋庸置疑，作為學校教師在民辦大學的改革中也擔負起了將學生從原來的起點送向更高平臺的職責。那么研究學校學生的學習成長過程也就顯得尤為重要了。

2 過程

實踐證明民辦大學的學習過程，實際上也是改變多數大學生的學習目標的過程。

學校生活成長過程中學生收到很多沖擊，有的學生學習目標發生翻天覆地的變化，有的甚至可的以說發現了新世界。來自四面八方的學生帶來的不同文化差在學生當中迅速地縮小，漸行統一成為為社會所承認的價值觀。Adler P.S.（1975）認為，跨越了文化沖擊，就是作為人的最大成長。我們也把這種成長叫做我們的期待和希望。入學初，離開父母接觸到新的環境，不同的生活模式讓學生充滿新鮮感。用熟悉的眼光帶有優越感地看待周圍事物。一般說來，集體生活中學生心理出現以下的成長與變化。

自我崩潰：剛剛看到別人與自己有價值觀考慮方式的時期。

但是自己的常識行不通，不知道該如何行動而喪失自信。不能夠理解別人的行為而陷入孤獨中。

自我整合：不滿達到頂峰時期。孤獨變成一種憤怒，對任何事物都無法接受。

自律成長：不同點和相同點都變得越來越能接受的時期。能夠理解別人的文化， 不再自我中心。

獨立成熟：能夠把握自己的文化和他人的文化特征。能夠應對不同的狀況，能夠真實地針對自己的感受進行行動。

每位學生個個狀態所經歷的時間長短有所不同，因此各個階段成長的學生不會令老師奇怪、討厭。鼓勵學生從自己原來的起點去成長便成了每個老師義不容辭的使命。人生實踐中，如果沒有科學的理想指引，沒有科學的理想作參照，人生就及可能走出“卷尺” 的形狀，—圈又一圈，既浪費了寶貴的時間和生 命，最終也將無法成就事業。

3 案例

哈佛大學曾對她的畢業生作了這樣一項跟蹤調查，對象是一群在智力、學歷和環境等方面條件差不多的年輕人。調查結果發現：27%的人沒有目標；60%的人目標模糊；10%的人有著清晰但比較短期的目標；其余3%的人有著清晰而長遠的目標。 25年后，哈佛再次對這群學生進行了跟蹤調查。結果是這樣的：

3%的人，在25年間朝著一個方向不懈努力，幾乎都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業領袖和社會精英；10%的人，他們的短期目標不斷地實現，成為各個領域中的專業人士，大都生活在社會的中上層；60%的人，他們安穩地生活與工作，但都沒有什么特別成績，幾乎都生活在社會的中下層；剩下27%的人，他們的生活沒有目標，過得很不如意，并且常常在抱怨他人，抱怨社會，當然，也抱怨自己。

各校引用這項調查的目的是要證實制訂目標的重要性，人生目標越清晰，越長遠越好，反之就會不同程度的影響生涯發展。因此，引導學生以“3%”為榜樣來制定自己的職業目標和相應的職業規劃，并堅持不懈。但是，現實的情況是，盡管各高校已經普遍開展了職業規劃教育，而能夠制訂清晰、長遠目標的學生仍為數不多。

筆者在一次就業指導講座時，對在場的應屆畢業生做了一次隨機調查，結果發現，只有11%的學生回答的問卷屬于擁有清晰的職業目標，但也并非都是長遠的。其實，哈佛調查有清晰目標的也僅為13%，87%的學生是沒有目標或目標模糊。

這說明，長遠目標的確立并不是與生俱來，是隨著成長確立的，并且越早越好。那么一個人一旦發現自己的信念與客觀情況相矛盾，應該自覺地去校正自己的信念。千萬不能抱住錯誤的信念不放，否則，就會出現偏差，犯錯誤，甚至走向極端。怎樣才能降低偏差呢？

4 理論

TA（Transactional Analysis，簡稱TA）溝通分析療法由艾瑞克·伯恩（Eric Berne）于60年代創立。一種研究人們思想、感情及行為的心理學理論，溝通分析的基本目標在于幫助當事人對于現在的行為與生活方向重新做決定。治療的本質就在于，以察覺的、自發的及親密的自主性生活型態，去取代失敗與自我挫敗的生活腳本所支配的生活學習型態。

溝通分析學四大理論之一的游戲理論子目錄撫愛概念，認為人們存在的一個重要目的是獲得撫愛（Stroke）。因為，TA從時間角度，研究人們把時間都花在什么樣的相互交流活動上，以及從這些交流活動中獲得的撫愛有多少。這就是時間構造分析（Time Structuring Analysis）。

TA理論論述了當人和人在一起的時候，他們有六種相處的方式。它按照人們獲得撫愛的強度由弱到強將人們的相互交流活動分為6類：

Withdrawal：退縮（獨處，和他人沒有互動。）

Ritual：儀式（好似預定好規則的社交互動。）

Pastime：閑談，消遣（類似儀式般，大家都熟悉的互動方

式但沒有預定的規則，大多是在談過去的事。）

Activity：活動（不只是談論某事而是有目的地的進行一些

活動。）

Game：游戲，心理游戲（以幼年已習慣、但不適用于成人

的方式互動。）

Intimacy：親密，親近（不帶隱藏訊息，表現真實感覺與

需要，且適合于當時情形的互動。）

了解了溝通分析學理論中的時間構造分析理論，可以使學生更好地將他們的時間分配在那些能夠獲得更多撫愛的相互交流活動上。首先這對于緩解現代學生普遍存在的”撫愛饑渴癥”無疑是十分有益的。由此我們日語系根據這一科學理論，通過各種教學及心理教育改革試驗，除了安排到每一個學生在班級里，系里，學校里、出去國外實習、游學等盡可能地參與活動、工作。在與人打交道的過程中，發現學生通過日語這個鏈條接觸了不同的人，結果學生通過獲得最大安撫的同時開拓了眼界，由原來的就勞目標型，生活上升型，文憑目標型而提升至了學習志向型的升學、留學、出國習深造的目標了，通過統計至2015年3月我系學習志向型學生比例已遠遠超越了所謂14%這個最高紀錄，已達到40%。這證明讓學生走出課堂，更多地接觸人，事，物，這在民辦大學教育中和也是一項很重要的教育。

參考文獻

[1]Adler P.S. “The Transitional Experience： An Alternative View of Culture Shock.”Journal of Humanistic。 Psychology，15（4，Fall），1975，PP13-23

[2]イアン.スチュアート ヴァン.ジョインズ TA TODAY （A New Introduction to Transactional Analysis ）