音樂游戲法在孤獨癥音樂教學中的應用

鄭陽兒

【摘要】熱愛游戲是學生的天性，其生活與成長過程中，游戲占據(jù)了相當重要的位置。通過在游戲中以自然與競技等方式對自我進行展示，在游戲中使想象力與主觀能動性得以發(fā)揮，同時滿足學生好玩的天性。在針對特殊教育尤其是孤獨癥學生的音樂教學中，通過音樂游戲活動的開展作為教學輔助手段，使學生積極主動地融入到課堂學習氛圍當中，對提升學生的社交溝通能力、肢體律動能力、常規(guī)自理能力等都具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】音樂教學 游戲 孤獨癥

游戲與藝術(shù)都有使人愉悅這一共通點。當前，在音樂教學中以游戲作為教學輔助手段的教學方式受到了許多音樂教師的關(guān)注與實踐。通過音樂游戲在特殊教育尤其是孤獨癥學生音樂教學中的應用，對孤獨癥兒童進行認知理解、大小肌肉、語言表達等多種能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)造出良好的音樂學習氛圍，能使孤獨癥學生的異常行為發(fā)生頻率下降，并對孤獨癥學生課堂學習專注力有效提升。但游戲歸游戲，不能因為游戲而偏離了音樂本身，如何將音樂游戲與孤獨癥音樂教學有機結(jié)合，是每位音樂特殊教育工作者應當仔細思考的問題。

一、音樂游戲法在孤獨癥音樂教學中應用的意義

有研究顯示，音樂與游戲教育對學生成長過程中身心健康、品德、倫理等發(fā)展具有密切關(guān)系。音樂作為一門傳承已久的藝術(shù)，主要表現(xiàn)大多通過聲音進行，因此音樂教學同時也具有抽象的特點。例如：不同的音調(diào)、旋律表達著微妙的情感或歡快、或憂傷，如果單純依靠教師在教學中口頭的授課以及演示，學生對音樂的深入理解是遠遠不夠的。特別是自閉癥學生，作為特殊群體，自閉癥學生在生理與心理上普遍表現(xiàn)出認知能力不足、社交溝通發(fā)展有缺陷或障礙、異常行為等現(xiàn)象，這些特質(zhì)使得孤獨癥學生在學習活動持續(xù)專注平均時間少，缺乏自信心、不愿意交流溝通。音樂游戲法將音樂教學中抽象的概念形象化，并且通過個別及團體音樂游戲活動的進行，使音樂知識變得具體，同時有效的幫助孤獨癥學生提升專注力，增強社交溝通欲望和技巧。對促進孤獨癥學生的專注力、提升學習意愿，減少干擾行為有持續(xù)的效果。

二、音樂游戲法在音樂教學中的應用

1.通過游戲訓練孤獨癥學生音樂節(jié)奏感

音樂節(jié)奏是一種感知能力，學生對聲音的感知能力高低直接影響著節(jié)奏感。節(jié)奏的教學需要使學生有所感受，例如鐘表滴答的響聲，火車咔嚓的節(jié)奏，在細微之處尋找區(qū)別，對復雜的變化擁有感知能力。孤獨癥學生智力普遍落后，在資訊的整理與學習過程存在困難，對于高功能的學生會具備基本問題的推理以及處理的能力。因孤獨癥學生其學習能力缺失，枯燥無味的節(jié)奏訓練極難使學生產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一狀況，在音樂教學中通過音樂游戲法，可以對音樂節(jié)奏感進行訓練。例如在節(jié)奏學習和訓練中帶領孤獨癥學生對心跳、呼吸、朗朗上口的兒歌、腳步、拍掌等等節(jié)奏進行感知。在音樂演唱中，帶領孤獨癥學生用拍手與拍腿或者跺腳來進行節(jié)奏練習，使孤獨癥學生根據(jù)不同的節(jié)奏強弱拍手聲音大小變化，在長期的持續(xù)訓練中實現(xiàn)對節(jié)奏的掌握。

2.通過游戲訓練孤獨癥學生識譜能力

孤獨癥兒童雖然在社交溝通上存在障礙，但大部分具有語言一定程度的表達能力，經(jīng)過簡單的語言與手勢可與人進行溝通。要使孤獨癥學生清晰的記住音樂符號需要一個漫長的學習過程，對孤獨癥學生的識譜能力進行訓練也可通過音樂游戲法來進行。例如：對不同的音樂符號，可以通過猜謎的游戲形式，使孤獨癥學生加深記憶。“一根細，一根粗，放在曲子最后處”引導出終止線符號，“小頭尖，頭朝地，見了它，換口氣”又可以引導出換氣記號，通過這種簡單的語言游戲開展與進行，使孤獨癥學生對音樂符號加深記憶，從而使音樂教學活動達到事半功倍的效果。這些游戲的設計需要教師結(jié)合學生的實際情況，不斷訓練孤獨癥學生持續(xù)對音樂符號的注意力，實現(xiàn)對音樂符號的牢固記憶。

3.通過游戲加深音樂活動中的認識

孤獨癥學生在音樂游戲中加深對音樂的感知能力，從聽覺、認識以及肢體動作的協(xié)調(diào)配合下，達到良好教學效果。如進行“擊鼓傳花”等鼓勵孤獨癥學生展現(xiàn)音樂能力的游戲，使孤獨癥學生作為游戲表演者，在教師有意識選擇具有韻律感的曲子下鼓勵學生克服障礙進行表演。還有諸如分小組、分階段的音樂匯報演出等活動等都能使學生在音樂活動中加深對音樂知識的了解與音樂的表現(xiàn)能力。對孤獨癥學生語言訓練、肢體動作能力、運動能力等等都有好的效果。其次，還可通過與學生生活密切相關(guān)的生活用品，如在水杯放入不同體積的水，用木棍敲擊分辨音階等游戲，使孤獨癥學生在高漲的熱情中對音樂深入感受，起到寓教于樂的教學效果。教師作為課堂的主導者，要觀察與了解自閉癥兒童的各種情緒，及時撫慰，使學生情緒得到宣泄的同時幫助其學習各種互動行為。

4.優(yōu)化音樂游戲設計促進學生各方面綜合發(fā)展

孤獨癥學生在社會行為上存在一些異常行為，缺乏對社會交互作用的能力，體現(xiàn)出不了解他人感受，缺乏團體意識，不遵守游戲規(guī)則等等行為。在孤獨癥學生的音樂教學中，通過游戲設計使孤獨癥學生音樂能力得以提升，對于學生的認識能力、情感表現(xiàn)等都有極大的益處。因此在音樂教學游戲的設計上教師應根據(jù)孤獨癥學生的各種特性，首先在游戲的設計盡量做到多元化，游戲內(nèi)容兼認知、動作以及語言、溝通等方面，以吸引孤獨癥學生參與。其次，游戲的設計應簡單易懂，盡量減少孤獨癥學生在游戲過程中遇到障礙。再次，基于孤獨癥學生不同學習行為特點，在滿足學生學習需求的同時，游戲的設計對學生的認識與情感要起到培養(yǎng)的作用，通過游戲法貫穿于音樂教學始終，將教育價值與教育目標更好的實現(xiàn)。

結(jié)語

音樂本身就是具有游戲性的一門教學，也是滿足情緒的一種手段。在孤獨癥音樂教學中進行音樂游戲，是音樂教學的重要輔助手段之一，也是孤獨癥兒童了解他人的一種工具。通過在音樂教學中對游戲的合理設計與應用，使孤獨癥學生身心健康有所進步，使音樂展現(xiàn)其價值，

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