加強閱讀能力培養 改進語文教學

李敏玲

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點；能否調動學生學習的主動性和積極性；能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效性。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。如何提高課堂教學的有效性呢？ 下面談談我在教學實踐中的有幾點體會。

一、深入鉆研文本

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供

自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

1、教師是教學過程中問題情境的創設者

一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

（1）創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

（2）運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如可以采用創設游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報討論，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題等。

3、放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力、因此，我在課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。

四、教學指導的科學性

教師是教學活動的組織者和指導者，教師是主導者，主導就是指導訓練，的確，學生的學習離不開教師的指導。指導得當、科學，學生學得趣味十足，收獲就大。一些語文名家如錢夢龍、魏書生非常尊重學生學習的主體地位，充分調動學習者的學習積極性，培養學習者的自主學習能力，取得了很好的效果，實踐證明，這是科學的教學指導。教學指導首先要確立以學生為主體的原則，教學的一切是為了學生，為了學生將來的發展、語文素養的提高。教學中要盡可能為學生建構自主讀書思考的平臺，提供自由交流表達的機會，讓學生在語言訓練的過程中找到語文學習的最佳方法。就一篇課文的閱讀而言，應讓學生充分閱讀、思考、提問、交流、表達看法，而后再進行對話爭論，求同存異。教師一言堂，學生被動接受的效果是最低的，或者是無效的。教學指導其次要確立以語言文字訓練為重點的原則。語文學科的教學重點是進行語言文字訓練，在引導學生進行語言文字訓練的過程中，逐步掌握其規律，提高閱讀寫作能力。

五、設疑激趣

在洋思教學法中充分體現了這一點，“先學后教，當堂訓練”。讓學生通過自學掌握學習的重點、難點，找出疑問在課堂上得到答案，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。語文閱讀教學是一個師生雙邊互動過程，教師的提問架起了師生間的橋梁，科學合理的設疑提問會激發學生的學習興趣，給學生的認識提供“支架式”幫助，將學生對問題的思考引向深入，也會激活課堂氣氛，渲染學習氛圍。我提出的問題大體有兩大類：一是要求學生記憶重要簡明的信息，如魯迅先生的生平、他在中國文化史上的重要地位等；二是發展性問題，這類問題往往需要學生理解、比較、想象、聯想，對事物作出判斷和評價，如茅盾《白楊禮贊》中的白楊有怎樣的象征意義，高爾基《海燕》講述的是怎樣的一種社會環境，這些問題會讓學生運用已有知識展開思考，獲得新的知識。

六、閱讀理解

這種方法建立在細讀文本的基礎上，綜合運用已有的語文知識，從而培養語感，理解作者的思想感情，產生心靈上的共鳴，提升自己的語文素養和人文精神，主動掌握方法。如毛澤東《沁園春·雪》一詩中“望”字之下，展現了長城、山脈、高原，這些最能反映北國風光的景觀，這些景觀也正是偉大祖國的形象。所選內容超越目光所及，是詩人博大的胸懷，宏偉的氣魄，能使人感受到祖國的美麗和詩人的豪邁。這樣會使學生向詩人貼近，產生一種人文意境。

總之，提高課堂教學的有效性是需要一個漫長的過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效性。