城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘要】本研究采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合來了解長沙市城鄉(xiāng)幼兒園幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長沙市幼兒園教師環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力的得分最高，激勵與評價能力得分最低，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力低于城市幼兒園教師。建議：地方政府應(yīng)該加強監(jiān)管，完善政府管理、投入和激勵機制，幼兒園教師培養(yǎng)院校提升教學(xué)質(zhì)量，為幼兒園教師提供積極寬松的專業(yè)成長環(huán)境，健全幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)，為在職幼兒園教師提供積極寬松的專業(yè)能力成長環(huán)境，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)幼兒園教師 幼兒園教師專業(yè)能力 現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題提出

“現(xiàn)代成功學(xué)鼻祖”、“西方成功學(xué)之父”—塞繆爾·斯邁爾斯在《品格的力量》中提到“民族的振興是從托兒所開始的，因此，那些管教孩子的人比那些管理政府的人所產(chǎn)生的影響還要深遠(yuǎn)”。[1]可見，學(xué)前教育在人的一生發(fā)展中具有非常重要的作用，幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展是提高我國學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，我國關(guān)于幼兒園教師專業(yè)能力主題的研究中，實證研究相對匾乏。因此，有必要多進行實證性研究，不應(yīng)該僅僅停留在經(jīng)驗思考的層面。[2]已有的關(guān)于城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查的相關(guān)研究，更多地將關(guān)注點傾向于農(nóng)村幼兒園教師，對城市幼兒園教師專業(yè)能力進行總體了解和比較的實證研究比較少，所以，對長沙市城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力的總體調(diào)查具有十分重要的意義。

二、結(jié)果分析與討論

（一）幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

幼兒園教師專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。

表1 幼兒園教師專業(yè)能力得分情況

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 4.567 0.614

一日生活的組織與保育 4.245 0.688

游戲活動的支持與引導(dǎo) 4.560 0.644

教育活動的計劃與實施 4.531 0.621

激勵與評價 4.221 0.601

溝通與合作 4.336 0.670

反思與發(fā)展 4.424 0.651

表2 幼兒園教師專業(yè)能力各維度得分情況

均值 標(biāo)準(zhǔn)差

F檢驗

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 建立良好的師幼關(guān)系 4.442錯誤！未找到引用源。0.615

1.277*

建立班級秩序與規(guī)則 4.271錯誤！未找到引用源。0.671

創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境 4.222錯誤！未找到引用源。0.708

合理利用資源 4.210錯誤！未找到引用源。0.652

合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié) 4.211錯誤！未找到引用源。0.671

0.875*

一日生活的組織與保育 科學(xué)照料幼兒日常生活 4.216錯誤！未找到引用源。0.520

充分利用各種教育契機 4.164錯誤！未找到引用源。0.710

有效保護幼兒 4.104錯誤！未找到引用源。0.610

游戲活動的支持與引導(dǎo) 提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件 4.211錯誤！未找到引用源。0.591

2.011*

充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間 4.314錯誤！未找到引用源。0.610

鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料 4.442錯誤！未找到引用源。0.617

引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展 4.216錯誤！未找到引用源。0.579

教育活動的計劃與實施 制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案 4.280錯誤！未找到引用源。0.701

3.768*

在教育活動中觀察幼兒 4.124錯誤！未找到引用源。0.704

4.490錯誤！未找到引用源。0.619

在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化 4.571錯誤！未找到引用源。0.661

支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí) 4.441錯誤！未找到引用源。0.711

激勵與評價 關(guān)注幼兒日常表現(xiàn) 4.661錯誤！未找到引用源。0.720

0.913*

客觀地、全面地了解和評價幼兒 4.324錯誤！未找到引用源。0.687

有效運用評價結(jié)果 4.333錯誤！未找到引用源。0.612

溝通與合作 使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作 4.210錯誤！未找到引用源。0.651

2.334*

善于傾聽，與幼兒進行有效溝通 4.224錯誤！未找到引用源。0.722

與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展 4.256錯誤！未找到引用源。0.690

與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展 4.211錯誤！未找到引用源。0.710

協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系 4.291錯誤！未找到引用源。0.721

反思與發(fā)展 主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作 4.223錯誤！未找到引用源。0.580

1.665*

針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究 4.271錯誤！未找到引用源。0.721

制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì) 4.191錯誤！未找到引用源。0.712

如上表所示，受調(diào)查的幼兒教師專業(yè)能力總分及各項得分均在4.2分以上。在專業(yè)能力各項上，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力的平均分最高，也較整齊，其中幼兒園教師合理利用資源的能力最需提高，教師間的專業(yè)能力差別較小；長沙市幼兒園是激勵與評價能力得分最低，教師間的差別也較小。其中長沙市幼兒園教師客觀地、全面地了解和評價幼兒能力得分最低。這說明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力受到了長沙市幼兒園教師的普遍重視；長沙市幼兒園教師激勵與評價能力最需提高。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力比較

表3城鄉(xiāng)幼兒園教師基本情況的統(tǒng)計比較結(jié)果（N=476）

項目 選項 城市幼兒園 農(nóng)村幼兒園

頻數(shù) 百分比（%） 頻數(shù) 百分比（%）

年齡 25歲以下 161 48 52 37

26-35歲 166 50 73 52

36-45歲 7 2 12 8

46-55歲 1 0 4 3

教齡 3年以下 175 52 52 37

3-5年 125 37 53 37

6-10年 19 6 22 16

11-20年 15 5 8 6

21年以上 1 0 6 4

最高學(xué)歷 初中及以下 6 2 8 6

高中 87 26 31 22

中師 97 29 78 55

大專 62 18 15 11

本科及以上 83 25 9 6

所學(xué)專業(yè) 幼教專業(yè) 194 58 85 60

師范類其他專業(yè) 82 24 34 24

非師范專業(yè) 59 18 22 16

職稱 未評定 171 51 48 34

小教二級 140 42 66 47

小教一級 20 6 22 16

小教高級 3 1 5 3

中高 1 0 0 0

月收入（元） 2000以下 179 54 59 42

2000-3000 75 22 33 23

3001-4000 48 14 31 22

4001-5000 33 10 18 13

5000以上 0 0 0 0

由表3可知，從年齡來看，城鄉(xiāng)幼兒園教師均以25歲以下和6-35歲兩個年齡階段為主體，并且兩者差距不大；從教齡來看，城鄉(xiāng)幼兒園教師以3年以下和3-5年教齡的教師均占首位；從學(xué)歷來看，城市幼兒園教師各學(xué)歷層次分布較均勻，農(nóng)村幼兒園教師以中師學(xué)歷占大部分；從所學(xué)專業(yè)來看，城鄉(xiāng)幼兒園教師以幼教專業(yè)為主；從職稱來看，城鄉(xiāng)幼兒園教師主要以未評定和小教二級職稱為主；從月收入來看，城鄉(xiāng)幼兒園教師以月收入2000元以下和2000-3000元占絕大部分。

（二）討論

首先，政府在幼兒教育這一塊的監(jiān)管和投入不夠，管理不夠完善。由于農(nóng)村對幼兒園教師的匱乏，在幼兒園教師準(zhǔn)入的把關(guān)不夠嚴(yán)格，幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，導(dǎo)致社會對幼兒園教師專業(yè)性的認(rèn)可度也難提高，社會對農(nóng)村幼兒園教師這一職業(yè)的認(rèn)可度不高，對幼兒園教師的地位難以提高，是制約農(nóng)村幼兒園教師自我發(fā)展和提高自身專業(yè)能力的重要因素。

其次，農(nóng)村幼兒園更加缺乏教師，每個班的幼兒園教師配備不能符合“兩教一保”的基本要求，導(dǎo)致幼兒園教師負(fù)擔(dān)過重，對農(nóng)幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的制約性更加明顯。

最后，幼兒教育投資的城鄉(xiāng)不均衡，經(jīng)費的差距是城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展差距最直接的原因，經(jīng)費投入是辦園的保證，雖然現(xiàn)在正常都在極力扶助農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，但在資源的分配上，城鄉(xiāng)幼兒園存在不可忽視的差距。

三、思考與建議

（一）地方政府應(yīng)加強監(jiān)管，完善政府管理、投入和激勵機制

首先，完善政府管理，“明確指出幼兒園教師是基礎(chǔ)教育教師的一部分，確保幼兒園教師依法享有應(yīng)有的法律身份和社會地位，享有應(yīng)有的基礎(chǔ)教育教師該享有的社會、政治、經(jīng)濟待遇。”[3]特別是農(nóng)村幼兒園教師的身份和地位更加難以保障，長沙市教育部等相關(guān)部門切實根據(jù)目前長沙市幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的實際需要，制定幼兒園教師編制政策，著重落實農(nóng)村幼兒園專任教師的編制配備標(biāo)準(zhǔn)。

其次，采取切實可行的激勵措施促進幼兒園教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，促進幼兒園教師自身積極主動的學(xué)習(xí)和努力，穩(wěn)定和優(yōu)化幼兒園教師隊伍。最后，政府應(yīng)加大對學(xué)前教育的財政投入，為幼兒園教師專業(yè)能力提高的重要保障，在經(jīng)費投入上理應(yīng)向農(nóng)村幼兒園傾斜。

（二）健全幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把幼兒園教師的“入口關(guān)”

健全幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度，加強對農(nóng)村幼兒園教師準(zhǔn)入政策的監(jiān)管，嚴(yán)把幼兒園教師的“入口關(guān)”。學(xué)者李小球曾提出：“我國幼兒園教師資格準(zhǔn)入應(yīng)提高對保教實踐能力的準(zhǔn)入要求，不少于18周的教育實踐，對學(xué)歷要求應(yīng)逐步提高到大專以上。應(yīng)有具體的實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的督導(dǎo)和考核評定機制。”[4]政府應(yīng)加強對幼兒園教師準(zhǔn)入的監(jiān)管力度。在對幼兒園教師的評估中，應(yīng)該注重過程和結(jié)果評估，加強對過程評價的重視程度，避免只重結(jié)果的評估。注重對幼兒園教師的教育實踐能力和保育實踐能力的評估。

（三）為在職幼兒園教師提供積極寬松的專業(yè)能力成長環(huán)境

為幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展?fàn)I造一個積極自由的土地，為幼兒園教師創(chuàng)造和提供更多的培訓(xùn)機會，減輕繁瑣事物對幼兒園教師時間的占據(jù)，提供充足的自由支配時間，促進幼兒園教師自我專業(yè)成長。引導(dǎo)幼兒園教師的研究學(xué)習(xí)，在實際的活動情境中，促進幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展。促進幼兒園教師之間、與其他幼兒園優(yōu)秀教師、學(xué)前教育專家的合作研究。提供幼兒園教師教研自主的一定空間，促進幼兒園教師激勵與評價能力的提高。

（四）協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展

促進城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流互動，建立“送教下鄉(xiāng)”的常態(tài)機制，定期組織優(yōu)秀骨干教師或?qū)W前教育專家到各鄉(xiāng)村巡回講學(xué)培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒園教師提供更高質(zhì)量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。促進農(nóng)村幼兒園“園本課程”的發(fā)展，從農(nóng)村幼兒園實際出發(fā)，發(fā)揮農(nóng)村幼兒園地理等價值，挖掘農(nóng)村幼兒園自身存在的優(yōu)勢，加強對農(nóng)村幼兒園骨干教師的培養(yǎng)，均衡城鄉(xiāng)幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]塞繆爾·斯邁爾斯著，龐小龍編譯.品格的力量[M].北京：中國華僑出版社，2012.

[2]馮寶安.近十年我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J]. 學(xué)園，2011，04：95-99+20.

[3]張朝，于宗富.農(nóng)村學(xué)前教育的困境與出路 [J].教育發(fā)展研究，2009，（ 24） ： 32-36.

[4]鐘亞妮.北京市農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站：有效教師學(xué)習(xí)的實踐探索[J]. 教育研究，2014，08：118-124.

[5]葉瀾. 新世紀(jì)教師專業(yè)素質(zhì)初探[J].教育研究與實驗，1998（1）.

作者簡介：朱冬，女，1990.10.16 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 研究方向：學(xué)前課程與教學(xué)研究