構建兒童閱讀中的“四梁八柱”

吳玲玲

【摘 ? 要】 閱讀是語文教學的重要組成部分，也是體現學生綜合素質的要素之一。如果說課內閱讀是學生知識體系中的梁，課外閱讀便是柱，缺一不可。本文結合兒童閱讀教學實踐，就兒童課內外閱讀教學進行了研究，提出了幾點教學建議：

【關鍵詞】 兒童閱讀;課內外結合;方法;策略

于永正老師曾經說過：“讀奧妙無窮，一切都在讀中。” 在兒童閱讀中通過課內外閱讀的結合，不僅可以提高學生的閱讀水平，而且能夠發展學生的語文素養。因此，在閱讀教學中，不但要著眼于“課內”，還要放眼于“課外”，促使兩者互相補充、互相服務，

一、重視課內閱讀，提高閱讀效果

兒童閱讀教學，其重點在于朗讀訓練，作為語文教師，應采用靈活多變的形式來訓練學生的閱讀能力，調動學生的閱讀興趣，培養學生良好的語感，以提高閱讀效率。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在語文閱讀教學中，我們要充分利用掛圖、音樂、多媒體等方式創設生動形象的教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺。例，在教學《青蛙看海》時，為了讓學生體會青蛙不畏困難、堅持不懈的優秀品質，可以設計生動的語言來創設相應的情境，讓學生感受青蛙在烈日下、在狂風中、在暴雨里、在饑餓寒冷中的勇敢表現，引導學生反復朗讀文章的第十一自然段，深刻感受文章寓意，從而理解作者的寫作意圖。

二、把握閱讀規律，指導閱讀方法

學生只有掌握正確的閱讀方法，才能在課內外閱讀中真正受益。在課堂教學中，教師要加強閱讀指導，將課內學到的閱讀方法用于課外閱讀，拓展學生的視野。

1.鼓勵自讀

在學生預習時，教師可以提出以下幾點預習要求：將課文閱讀三遍、標出文章的自然段、自學課文生字和生詞、給生字組詞（至少三個）、給文章分段，久而久之，學生在預習的時候就知道自己應該怎樣做了。初讀是學習文章的重要階段，使學生與文本進行對話，并獨立體驗文章內涵的重要階段，在這一階段中，教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生自主閱讀，并要求學生發音標準、語句流暢。要想讓學生讀的既正確又流利，教師就要嚴格要求，適時指導。例如，有的學生讀錯字音是由于受到當地方言的影響，此時教師要利用漢語拼音來矯正學生的發音，有的學生讀破詞句，是由于對一些字詞不是很理解，此時需要教師指導學生理解生字新詞，訓練學生連讀詞語的能力。

2.質疑閱讀

有心理學研究表明，帶著問題進行閱讀要比不帶問題進行閱讀的效率高出很多。我國古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為了進一步提高學生的閱讀質量，教師不但要注重培養學生的閱讀興趣，還要培養他們良好的閱讀習慣，并引導學生帶著問題進行閱讀。例如，在教學《“黑板”跑了》這一課時，有的學生就提出問題：“為什么在‘黑板二字上加上引號？黑板為什么會跑？”通過問題的引導，容易激發學生的閱讀欲望，提高他們的閱讀興趣。

三、延伸教材課文，拓展閱讀視野

課堂時間是有限的，我們要想在閱讀上取得更大的收獲，我們必須要向課外延伸，將課外閱讀和課內閱讀結合起來，開闊學生視野，豐富學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。在選擇課外閱讀材料的時候我們要從兩點考慮，一是學生的年齡特征和性格特點，二是閱讀教學的實際需求。我們教材上的文章都是精挑細選出來的，我們要圍繞教學主題尋找閱讀點，讓學生在課外閱讀中鞏固知識，理解內涵，提高閱讀的有效性。以下是課內向課外延伸的幾點方法：

1.尋找和教材課文相同主題拓展閱讀

我們可以根據所學課文的主體來選擇適合的閱讀材料。例如，在學習十二冊教材中的第五組課文時，我們可以給學生推薦林清玄的《林清玄散文集》供學生課外閱讀。此外，在閱讀教學中，我們要把握文章的文體，注意同類體裁的滲透，將一種閱讀方法運用到類似的文章中去，積累閱讀經驗，提高閱讀效率。例如，在學習《只揀兒童多處行》時，筆者給學生推薦《冰心散文》;在學習《生命中的林子》這篇文章后，向學生推薦《時文選粹》和《智慧背囊》，這樣做可以實現課內閱讀和課外閱讀相結合，不僅可以讓學生體會閱讀的帶來的樂趣，同時還能開闊視野，豐富知識，對學生閱讀能力的培養具有積極的幫助。

2.將課文的表現手法做為拓展點

為了讓學生掌握課文的表現手法，提高學生寫作水平，我們可以將課文的表現手法作為閱讀的拓展點，尋找和課文表現手法相同的課文讀物供學生閱讀，讓學生掌握優秀的寫作手法，運用到自己的文章中去，促進學生全面提高。例如，在學習《盧溝橋烽火》這篇文章時，可為學生推薦《四渡赤水》這篇文章;再例如，在學習《聶將軍與日本小姑娘》這篇文章的時候，我們可以為學生介紹同樣是描寫情感的《愛的教育》這篇文章，強化學生對文本內容的理解和掌握。

四、設置多種活動，促進能力發展

開展多樣化閱讀活動是提高學生閱讀能力的有效策略，為了豐富學生的閱讀生活，教師可以設置如下活動形式：①閱讀交流：鼓勵學生將自己從書本中獲得的知識，與同學分享交流，實現資源的共享，拓展學生的視野;②好書推介：外面市場上所推銷的書籍魚龍混雜，兒童又缺乏正確的判斷力，需要教師給學生推薦具有閱讀價值的書籍，以免不良書籍影響學生人格的健康發展，真正達到“好讀書、讀好書、讀書好”的良好目的;③展評讀書小報：讓學生根據近期讀書主題設計讀書小報，充分發揮學生的想象力與創造力，對版面和內容都精心設計，附上自己的理解和感悟，在教室中展覽與傳閱，讓學生借鑒他人之長，彌補自己之短。通過以上豐富多彩的閱讀活動，可以真正突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，充分發揮學生的鑒賞能力和創新能力。

總之，在兒童閱讀教學中，通過課內外閱讀的結合，不僅讓兒童們更好的理解了課文內容，而且開闊了兒童們的視野，增加了兒童們的知識，同時還鍛煉了兒童們的閱讀能力，提高了兒童們的閱讀技巧，促進了兒童們的全面發展。

【參考文獻】

[1]張依蕓.淺談小學課外閱讀指導的有效方法[J].新課程研究（基礎教育）.2009（07）

[2]林巧鶯.共享課外閱讀的樂趣——淺談小學生課外閱讀指導[J].科學大眾.2013（07）

[3]王虹.試論小學語文閱讀教學中的個性化學習[J].新課程（小學）.2015（01）