體驗、情境和經驗，小學數學教學的需要

陶學梅

數學是一門源于生活而又服務于生活的基礎學科，它有助于人們的收集、整理、描述和解決問題，直接為人類或社會創造價值。而數學課堂教學作為課改的主陣地，已發生了根本性的變化：注重學生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創新精神和實踐能力的培養，善于組織適合學生個性特點的教學活動，讓學生充分動腦、動口、動手，教學方法靈活多樣。上出充滿生機活力的數學課，我有如下幾點體會：

一、數學課要有“學習情境”

學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中解發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，我用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知后，先向學生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少?！比缓笤O問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？”經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。此外，又可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。如在教學“圓錐的體積”，課前指導學生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，把圓錐容器裝滿沙子連續倒三次倒滿圓柱體容器，然后讓學生討論歸納出規律，從而推導出圓錐的體積計算公式。讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。

二、數學課要有“體驗”

新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！币虼耍覀償祵W應從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有數學”，這樣“身臨其境”地學數學，將數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識，有利于保護學生學習數學的積極性，激發學生學習數學的興趣。

在教學除法的初步認識，要求學生理解“平均分”這一概念時，我設計了這樣一個片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個小朋友準備了6顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學們議一議：這6顆糖你準備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學議論紛紛，各抒己見。有個同學說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個同學批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應該吃2顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的?！贝藭r，所有的同學都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。這一片斷的教學，讓我感受到孩子們在現實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘學生的潛力，培養學生學習數學的興趣，就必須讓數學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數學。

三、數學課要有 “角度變換”

小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的時，還距離中點20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學時，指導學生畫出線段圖，啟發學生去找對應的量與分率，激發學生大膽嘗試，想出了幾種解法。這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。另外，還可以在教學中適時地計發散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯想，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內在聯系，培養學生思維的靈活性。

當然，在小學數學教學中，學生思維不充分還有其它方面，培養學生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地，經常地，多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高數學科的教學質量。

數學來源于生活，又服務于生活。讓我們在新課程改革的進程中，把握教育發展的脈搏，和著教育發展的節拍，使小學數學課堂活動化、生活化、探究化、情趣化，讓自己的課堂教學煥發出精彩的生命活力。