小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的溝通策略

朱虹

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教師的任務(wù)是傳師授道，要傳授給學(xué)生的知識技能，是需要通過一定的方法，能使學(xué)生主動積極地去獲得。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”如何觸及孩子年輕的心靈？如何又能使廣大學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)能力和體驗(yàn)?zāi)兀抗P者長期從事高段教學(xué)，不斷嘗試著用多種方法與學(xué)生進(jìn)行多方位的溝通，初有顯效。試著尋找梳理小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生溝通的策略。

一、知己知彼，有的放矢

了解學(xué)生特點(diǎn)，了解年級特點(diǎn)是走入學(xué)生心靈的前提條件。高年級學(xué)生有其獨(dú)特的生理和心理特征，只有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確全面的科學(xué)學(xué)情分析，方能找到直入學(xué)生心靈的通道。

（一）高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，處于心理發(fā)展的驟變期，心理發(fā)展比較復(fù)雜多變。

1.由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們的自我意識隨之迅速發(fā)展起來，不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價(jià)的依賴，逐步依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價(jià)。所以這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)生們的言論已有了一定的思想性。

2.他們的求知欲發(fā)展得很快，但由于周圍的各種刺激太多，想學(xué)的東西太多，再加上信息技術(shù)的深入，總會令他們手足無措。分不清主次，容易迷失方向。

3.心理發(fā)展中的獨(dú)立性與幼稚性的矛盾日益突出，表現(xiàn)出容易固執(zhí)己見、盲目地拒絕他人的勸告和建議。逆反心理進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.小學(xué)高年級的學(xué)生在思維、認(rèn)識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，各方面的差距越來越大。全面發(fā)展的學(xué)生顯現(xiàn)出來，有特長的學(xué)生也較突出，而一部分學(xué)生開始落后，情緒低落，自信心不足。而學(xué)生正處于勤奮或自卑的心理階段，發(fā)展順利，就會具有求學(xué)、做事、待人的基本能力;如果發(fā)展出現(xiàn)障礙，學(xué)生就會缺乏生活的基本能力，充滿失敗感，從而產(chǎn)生自卑心理。

5.他們不再唯老師之命是聽，同老師疏遠(yuǎn)，對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，而且產(chǎn)生逆反情緒;對家長的看管常常表示拒絕;對朋友的依賴和信任劇增。

6.青春期的萌動，既令他們感到新奇、又感到焦慮且不知所措。

（二）高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征

1.高年級大多數(shù)學(xué)生的抽象邏輯思維有一定發(fā)展，他們能分析、綜合、比較、抽象概括一些較復(fù)雜的內(nèi)容，因而理解能力明顯提高。能按照一定目的調(diào)控自己的認(rèn)知活動，智慧品質(zhì)的有意性已顯示較清楚。

2.高年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景更為豐富，他們更多地關(guān)注周圍的人和事，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問題的欲望。所以對于可以盡可能多地讓他們進(jìn)行自我探索的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出較大熱情和興趣。而對于一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭惡和反感情緒。

3.隨著數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步加深，難度加大，部分思維開闊的學(xué)生能輕松掌握并解決數(shù)學(xué)問題;部分抽象思維能力較差的學(xué)生，開始出現(xiàn)大塊知識的漏洞，各個(gè)知識塊之間出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）高年級學(xué)生眼里的數(shù)學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)老師的欣賞，有了更多層面、更深層次的要求，他們不但希望老師有高的水平，有好的個(gè)性品質(zhì)，更希望老師能走進(jìn)他們的心里。直達(dá)他們的心靈，明白他們的需求，才能獲得學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和探索。作為教師，我們把較多的關(guān)注點(diǎn)落在如何提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力上，對學(xué)生心理的分析，或許少了一些深入的分析。而這樣的一份調(diào)查，為教師觸及學(xué)生的心靈，架設(shè)了一座橋。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。有了這樣的分析和思考，就能尋找到與高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行深入溝通的策略。

二、攻心之術(shù)，上下求索

1.換位思考，將心比心

教師不一定非得高高在上的，也不一定非得用師道尊嚴(yán)來壓服學(xué)生。有的時(shí)候，適當(dāng)彎下腰，站在學(xué)生的高度思考問題，很多難以處理的問題都會變得輕而易舉。處在教師的位置，高瞻遠(yuǎn)矚，一切為了學(xué)生的成長;站在學(xué)生的角度，將心比心，理解萬歲！

2.獨(dú)辟蹊徑，柳暗花明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己想學(xué)的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這樣一來數(shù)學(xué)才有親近感，才富有活力和靈性。用生活的例子來理解數(shù)學(xué)概念，總能有“柳暗花明又一村”的體驗(yàn)。如在教學(xué)簡便計(jì)算“13/18-7/16+5/18”時(shí)，需要運(yùn)用加法交換律，但學(xué)生往往交換了數(shù)字卻搞錯(cuò)了運(yùn)算符號，造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。在講評作業(yè)時(shí)，我就會指著自己的臉和同學(xué)們說：“在計(jì)算中數(shù)字前的符號就好比是長在我們每個(gè)人臉上的鼻子，我們走動的時(shí)候需要隨身帶著吧？如果光管自己走了，鼻子留下，那這人不成丑八怪了嗎？”大家摸著鼻子，不禁哄堂大笑起來。一遇到此類題目，有些同學(xué)就會摸著鼻子提醒自己：“不能忘記帶鼻子！”無論多少遍的強(qiáng)調(diào)，都不如這么別出心裁的一句引導(dǎo)，帶來的學(xué)習(xí)效果總能有意外收獲。

數(shù)學(xué)課堂宛如循著一條曲徑通幽的小路摸索行走的過程。教師能多開辟些別樣的思路，恰當(dāng)?shù)匾胗哪粌H能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、融洽的師生關(guān)系;還可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樂于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當(dāng)成精神樂園。

3.授人以漁，運(yùn)籌帷幄

高年級學(xué)生已具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識、認(rèn)知能力和思維能力，采用講故事、做游戲、簡單操作、設(shè)置一般情境的方法，可能已無法引發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們更關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、更關(guān)注抽象事物的因果關(guān)系和思維推理過程、更關(guān)注通過情景、情境、遷移和推理等方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵，更是維系人們終身學(xué)習(xí)的不竭動力和不斷源泉。教師只有不斷修煉自我，以生為本，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理，才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，成為一位真正有智慧的數(shù)學(xué)老師。