小學數學課堂追問的技巧

徐海娟

巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”“問題追問”是課堂教學中對話策略的重要組成部分，有效的問題追問不僅能夠引導學生對問題進行探索，而且對深化學生思維，提升學生探究能力也具有重要的意義。在小學數學教學中，抓好追問時機，準確把握住和學生交流的深度，才能對課堂教學有效性進行提高。下面筆者結合教學實踐，談談自己對課堂追問的幾點體會。

一、無效追問時時可見

1.追問無的放矢。“追問”是在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止。課堂教學中適時追問可以促進學生學習，調動學生深入思維，實現“有效學習”，促進學生智慧的生成。為了追問而去追問，往往沒有應有的價值。例如。在教學《對稱軸圖形》時，一教師出示情境圖蝴蝶提問。師：“從圖上你發現了什么？”生：“蝴蝶。”師追問：“你還發現了什么？”生：“這只蝴蝶很漂亮。”師：“還有呢？”生：“蝴蝶停在小花上。”師：“還有什么？”生：“……”。學生答非所問，問題出現在教師的三次追問無的放矢，指向不明，因此在課堂上出現了尷尬的一幕。

2.追問急功近利。在數學課堂中，為了盡快的完成教學任務，有很多時候教師問題一拋出，極短時間就拍手叫停，學生不能進入真正思維狀態。課堂上沒有“想”的因素的積極參與，“答”也就肯定是淺表和模糊的。例如，一位教師在教學“認識長方體和正方體”后，出示練習題：其中哪些物體是正方體，哪些物體是長方體？學生很快的完成了。師追問：“在我們生活中有哪些物體的形狀是長方體或正方體呢？”待一學生回答了講臺桌上的粉筆盒后，舉起來的小手都放下來了，教師急了馬上接上去：“對了，還有包裝盒，數學書……”因為學生的生活經驗有限，空間想象能力也較差，可能一開始有些困難。教師如果多一點耐心，學生就會從一個同學的回答中得到啟發想到其它的物體， 從而對長方體和正方體的外延有一個較充分的認識。

3.追問淺嘗轍止。在數學課堂中，學生投入的程度、學生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學的氛圍。高明的教師善于調動學生的積極性，善于激發學生的興趣。在教學中，教師要做的不僅是替學生鋪路架橋，還要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。但追問中要避免思維含量太低的問題，例如“聽明白了嗎？”“說的有沒有道理？”“回答的好不好呢？”等問題，這樣看似是師生之間的互動追問，其實學生根本不用動腦筋，這樣不僅使思維能力沒有得到提升，還降低了學生的學習興趣。

二、有效追問處處體現

1.在出現錯誤處追問。“理想的課堂是真實的課堂。”學生在課堂中出錯時不應以一個“錯”字堵學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應解讀錯誤，幫助學生弄清產生錯誤的原因。很多時候可將否定隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導學生發現問題，讓學生自己認識并糾正錯誤。

2.在缺乏深度處追問。學生在學習新知識前，并不是一張白紙，他們或多或少地會通過預習或耳濡目染無意識地記住某些內容，造成“我已經會了”的假象。而事實上，他們對知識的掌握只是流于表面，并沒有真正的理解。這就需要教師通過一系列的操作體驗活動讓學生既知其然，更知其所以然。

3.在意外生成處追問。教學中經常會出現教師預設之外的生成， 如果教師能夠借機發揮，把握住意外生成中的教學契機，發現生成與教學預設間的聯系，進行追問、引導，課堂定會因為意外而精彩。例如，一位教師在教學1000-356時，一位學生說：“我先用999-356 算出結果，然后再加上1 就是644。”此時班上許多同學還不太理解，教師追問：“你怎么想到要用999來減呢？”學生自豪地說：“因為999減任何一個三位數都不退位，算起來很方便。被減數是1000，只要把結果再加回1就可以了。”同學們豁然開朗，課堂上掌聲響起來了。我抓住這一絕好時機，繼續追問“這樣做有什么好處呢？”“不需要退位。”“簡便。”“可以提高正確率。”頓時，課堂活躍了，學生的認知也在意外中得到了深化。試想，如果沒有及時而有效的追問，課堂中那不曾預約的精彩會不期而至嗎？

三、有效追問點點出彩

1.有效追問，訓練學生的思維能力。無數的課堂教學實踐證明，如果要在教學過程中有效地訓練學生的思維，以便達成啟迪學生智慧的目的，一個很重要的教學原則，就是要善于把學生的思維導火索很好地點燃起來，并加以引導、發展，使之燃成燎原之勢。教師引導學生由淺入深，層層深入地思考問題，以明確概念、發現規律、發現事物的本質，使學生思維的深刻性、敏銳性得到較好的訓練。

2.有效追問，撥動學生的思維琴弦。在數學課堂中，學生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學的氛圍。高明的教師善于調動學生的積極性，善于激發學生的興趣。在數學教學過程中，教師要做的不僅是替學生鋪路架橋，還要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。

3.有效追問，培養學生的思考習慣。小學數學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。古人云：“學貴有疑。”“學起于思，思源于疑。”“小疑有小進，大疑有大進”。問題既是思維的起點，又是思維的終點。例如，在教學“20以內加減法解決問題”時，出示情境圖：我們一共15個人踢球，踢了8個球，已經來了6個人，還有幾個人沒有來？師：“從圖中我們知道了什么信息？要我們解決什么問題？”生回答。師追問：“要解決這個問題，我們要用到哪些信息？”學生思考，明白了其中“踢了8個球”這個信息是用不到的。師再追問：“那這道題怎么列算式呢？”通過教師的這幾個追問，學生掌握了思考問題的步驟，學會了思維的方法。

追問是提高小學數學課堂教學有效性的重要方法之一，同時也屬于一種教學藝術，其目的就是對學生的思維廣度和深度進行開發，提高學生的學習興趣。教師在運用追問策略時，一定要準確把握時機、掌握分寸。通過巧妙的追問，引發學生深入思考與研究，促使學生在自覺與不自覺中獲得新的發現與提升，培養良好的思維品質。