高校會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

□李伊泠(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院 廣東廣州510800)

會(huì)計(jì)電算化是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性于一體的強(qiáng)調(diào)能力應(yīng)用的課程。其旨在培養(yǎng)學(xué)生具備利用會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)崗位群完成會(huì)計(jì)核算工作的職業(yè)能力，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解如何將電算化應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作的相關(guān)理論，同時(shí)需要掌握會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)各核算崗位的操作技能。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備技能，也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。目前，高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)主要采用課堂教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合的模式，該種教學(xué)模式主要以教師前期教授基本理論然后演示操作步驟，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械地模仿操作，由于忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生只能掌握一種練習(xí)性的操作，卻不能將知識(shí)進(jìn)行有效地整合，難以學(xué)以致用。為此，如何改革會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果顯得尤為重要。

一、“化被動(dòng)為主動(dòng)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)譯自 “Flipped Teaching”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)并由在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻替代，在課堂上，教師不再講授知識(shí)點(diǎn)，而變成輔導(dǎo)學(xué)生完成原來(lái)需要在課后完成的作業(yè)。這樣將課外的時(shí)間轉(zhuǎn)變成了課堂的延伸，讓局限的上課時(shí)間變成無(wú)限，教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生面對(duì)疑難也能更好的得到教師針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生之間還能有更多的交流。因此，這種教學(xué)模式也叫做反向課堂、反向指導(dǎo)等。

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程，可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授會(huì)計(jì)電算化的理論和操作，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決通過(guò)個(gè)人自學(xué)所不能解決的疑問(wèn)，從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和管理自己時(shí)間的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，引起教學(xué)共振的效果。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)會(huì)計(jì)電算化課堂設(shè)計(jì)

(一)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的要求設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的工作任務(wù)

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師作為知識(shí)的講解者和傳授者控制課堂，學(xué)生只能機(jī)械式的學(xué)習(xí)和聽(tīng)教師講解的知識(shí)。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生始終要跟隨教師的思路和設(shè)計(jì)的規(guī)定模式，這樣就壓制了學(xué)生自身的創(chuàng)造思維和主動(dòng)思維。“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，而教師的角色不再是不停地推薦知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助者，為此，在會(huì)計(jì)電算化課堂上教師應(yīng)該確定和制定合適的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，提供有效的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生必要的職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要將目前以理論為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)電算化課程開(kāi)發(fā)為以項(xiàng)目為核心的課程，教師要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研，明確企業(yè)內(nèi)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用的各項(xiàng)要求，按照崗位工作需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)一線員工的會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)化為以能力為本位的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。以制造業(yè)會(huì)計(jì)電算化核算為例，可根據(jù)工業(yè)企業(yè)籌建期設(shè)計(jì)啟用財(cái)務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)初始化工作任務(wù)，根據(jù)企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、工資處理業(yè)務(wù)等作業(yè)程序根據(jù)不同的情景設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)。

(二)基于會(huì)計(jì)電算化工作任務(wù)制作微課程以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師需要依據(jù)每節(jié)課的核心內(nèi)容提前制作微課以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課不是短小的教學(xué)片斷，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。由于一般人注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘。微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更加精簡(jiǎn)，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，其問(wèn)題聚集、主題突出的特點(diǎn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)模式更加吻合。教師可以根據(jù)不同的會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)不同的會(huì)計(jì)電算化工作情景，依據(jù)特定情景將如何完成會(huì)計(jì)電算化核算的過(guò)程制作成一個(gè)微課，全部微課可以設(shè)計(jì)成連貫的會(huì)計(jì)工作流程，學(xué)生完成所有微課的學(xué)習(xí)也就完成了整個(gè)會(huì)計(jì)電算化崗位的工作。

在課前自學(xué)微課的方式，能更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，由于每個(gè)學(xué)生的理解和掌握能力不同，在自學(xué)微課的過(guò)程中，理解能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至在觀看微課中可以暫停視頻，根據(jù)自身情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，這些是課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)所不能實(shí)現(xiàn)的。

(三)課內(nèi)模擬工作情景設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)、多渠道教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)提升學(xué)生技能

由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)微課對(duì)每一節(jié)課的工作任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)理解，因此在課內(nèi)主要是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，教師在課堂中需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。在課堂中學(xué)生是中心，教師是輔導(dǎo)，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂完成課內(nèi)活動(dòng)的表現(xiàn)，教師針對(duì)有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)和輔助，解釋疑難幫助學(xué)生理解。

會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，課堂的時(shí)間是教學(xué)的第二階段，此階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)該需掌握的工作任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)微課學(xué)習(xí)，為此，教師在課堂上可以設(shè)計(jì)不同的工作環(huán)境以供學(xué)生實(shí)踐和練習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。課堂內(nèi)容的挑選應(yīng)從會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。如采用分組教學(xué)法，以實(shí)際工作中典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主，將學(xué)生分組按照現(xiàn)實(shí)工作中的企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)設(shè)置的會(huì)計(jì)人員工作崗位建立模擬財(cái)務(wù)部門(mén)，每組就是一個(gè)模擬財(cái)務(wù)部，組內(nèi)成員分為會(huì)計(jì)主管，出納、總賬會(huì)計(jì)、工資會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)等崗位和職務(wù)，以在一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，各會(huì)計(jì)崗位的工作傳遞程序?yàn)橐罁?jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)踐的內(nèi)容，按照實(shí)際會(huì)計(jì)電算化運(yùn)作模式設(shè)計(jì)單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和綜合教學(xué)活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中每隔一定時(shí)間學(xué)生變換職務(wù)。這樣，課堂活動(dòng)再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，不但能讓課堂教學(xué)和崗位需求零距離，學(xué)生也可以通過(guò)不同職務(wù)的實(shí)踐熟悉各崗位的業(yè)務(wù)。在課堂中，針對(duì)大部分學(xué)生在操作中產(chǎn)生的共同問(wèn)題，教師可以采用講授和協(xié)作法來(lái)為學(xué)生進(jìn)行深入解釋?zhuān)俪蓪W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課堂的時(shí)間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后，針對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的工作過(guò)程，教師可以適當(dāng)講解一些相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)及會(huì)計(jì)電算化軟件數(shù)據(jù)整理方面的知識(shí)，給予學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)后的進(jìn)一步提升，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。

(四)制定綜合考核評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)式的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)由于將課堂講授的知識(shí)在課前完成，課堂以知識(shí)實(shí)踐教師解疑為主，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式的考核體系已經(jīng)不適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，必須重構(gòu)適合于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的綜合考核評(píng)價(jià)體系，才能全面有效的考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合考核體系更適合于會(huì)計(jì)電算化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備職業(yè)能力。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，首先是對(duì)完成本課程微課學(xué)習(xí)的過(guò)程性進(jìn)行考核，學(xué)生是否在課前認(rèn)真完成了每個(gè)微課所布置工作任務(wù)。其次，對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生之間的互相幫助、學(xué)生大膽的質(zhì)疑和學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生給予能夠反映參與程度的過(guò)程性平時(shí)成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。由于會(huì)計(jì)電算化課程具有較強(qiáng)的操作性，課堂實(shí)踐訓(xùn)練是以模擬真實(shí)工作情景的小組協(xié)助共同完成的，因此，對(duì)于每個(gè)小組的模擬財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的完整、正確，給與結(jié)果性評(píng)價(jià)。最后，分兩部分進(jìn)行期末成績(jī)考核，一是考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)理論點(diǎn)的掌握，可以采用心得、報(bào)告、演講等多種形式；二是考核學(xué)生利用會(huì)計(jì)電算化軟件處理企業(yè)賬務(wù)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生自覺(jué)地重視課堂練習(xí)以及課下內(nèi)容復(fù)習(xí)。最后本課程的最終成績(jī)是“微課考核+參與性評(píng)價(jià)+團(tuán)體作業(yè)成績(jī)+理論考核+實(shí)際操作”五部分組成。此種模式，平時(shí)學(xué)生的練習(xí)、學(xué)生在課堂參與教學(xué)活動(dòng)的頻率、積極程度、同學(xué)間相互協(xié)助都成為評(píng)定成績(jī)的因素，由于注重技能的提升與素質(zhì)的培養(yǎng)，更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建適合會(huì)計(jì)電算化建設(shè)精品資源共享課平臺(tái)

會(huì)計(jì)電算化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的決定者，為了有效地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)達(dá)到調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的目的，教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源以便讓學(xué)生能夠自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于微課主要以教學(xué)視頻片段的形式體現(xiàn)，具有視頻教學(xué)案例的特征，因此教師可以利用精品課程平臺(tái)以微課為主線整合教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、在精品課程平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，建設(shè)學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提問(wèn)和相互交流，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的 “微教學(xué)資源環(huán)境”，進(jìn)而構(gòu)建出精品資源共享課，讓知識(shí)得以共享，服務(wù)于本校和社會(huì)。