黃小燕

【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀教學

有效性 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0089-02

語文課程的主要教學目標是指導(dǎo)小學生掌握語文基礎(chǔ)知識，初步了解、學習語言，發(fā)展學生的語言能力，其中朗讀課本范文是訓練小學生語言能力的重要途徑。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實際上，朗讀課文的過程，就是語言實踐運用的過程。對于小學生而言，小學是學習基礎(chǔ)語言的重要階段，提高小學語文朗讀教學的有效性，對于鍛煉、發(fā)展小學生的語言能力具有極其重要的現(xiàn)實意義。

在傳統(tǒng)朗讀教學中，教師過于注重朗讀訓練，沒有指導(dǎo)學生掌握正確的朗讀方法，導(dǎo)致朗讀教學效率、質(zhì)量低下。要提高小學語文朗讀教學的有效性，小學語文教師應(yīng)積極進行創(chuàng)新、改革，打造有效的小學語文朗讀課堂。首先應(yīng)設(shè)定層次化的朗讀教學目標，盡可能在教學資源允許的前提下，為學生提供更多的語言發(fā)展空間。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)每個階段學生的心理特點、認知水平設(shè)定相應(yīng)的朗讀教學目標，教學內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近小學生的日常實際生活，突出教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的學習情緒。其次，教師應(yīng)在實際教學中靈活運用多種朗讀教學策略，并且注重及時評價學生的學習反應(yīng)，總結(jié)學生的反饋，不斷改進教學方法，提高朗讀教學的有效性。

一、初次朗讀，整體感知課文

學生必須反復(fù)朗讀文章才可以深入體會作者想要表達的思想感情，其中初讀課文非常重要。在初讀課文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生學會整體感知課文，學習重點字詞，掌握整篇文章的大體內(nèi)容。需要注意的是，學生初讀時必須能夠準確讀準字音，并且正確解釋重點詞語的含義。其次，應(yīng)引導(dǎo)學生理清整篇文章的脈絡(luò)以及作者的寫作思路，使學生準確把握文章的內(nèi)容。教師可以先結(jié)合文章的主要內(nèi)容給學生布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學生們帶著問題，一邊朗讀課文，一邊思考問題的答案。教師應(yīng)限制朗讀次數(shù)，文章較短的應(yīng)自主朗讀5～6遍，若文章篇幅較長，則自主朗讀3～4遍。由于受認知水平、理解能力所限，學生在自主朗讀的過程中肯定會遇到一些困難，教師應(yīng)根據(jù)學生的朗讀情況適時給予指導(dǎo)，讓學生們在閱讀時將有疑問的地方進行標記，在課堂上與同學們一起交流、探討，找出解決問題的辦法。

比如，在講解人教版語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文時，教師首先提問：“這篇文章主要講述的是什么故事？在什么樣的情況下會出現(xiàn)這種事情？你認為這篇文章中最感人的細節(jié)是什么？有哪位同學可以有感情地為全班同學朗讀這篇文章？”教師提出這些問題后，學生們自由分組朗讀文章，小組成員之間相互點評。教師在學生們分組朗讀時進行巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)朗讀錯誤的，應(yīng)立即進行糾正。這樣教學，有助于學生在初讀課文時整體把握文章大意，感知文章的主要內(nèi)容。

二、再讀深入思考，找出正確答案，欣賞課文

學生們在初讀課文后勢必會存在很多疑問之處。學生提問后，教師不能馬上講解答案，這樣會大大扼殺小學生自主探究的興趣，形成懶惰的學習態(tài)度，達不到鍛煉、啟發(fā)學生思維的目的。教師應(yīng)給予學生一些提示，引導(dǎo)學生再次朗讀，并在朗讀過程中自主探索問題的答案，這樣有利于學生自己總結(jié)朗讀的方法，體會到朗讀的樂趣，提高學生的課堂參與積極性。再次朗讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生厘清文章結(jié)構(gòu)，分析各個部分在文章中的作用，總結(jié)文章各部分的相互聯(lián)系，探索作者的寫作意圖，深入了解文章的思想主題。最后，教師應(yīng)鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，嘗試自己解答同學們提出的問題。

比如，在學習人教版語文第七冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，很多學生不理解詩中為什么寫到“孤帆遠影”“煙花三月”等美景。教師可以引導(dǎo)學生們再次朗讀并分析這些美景的特點，從而使學生們感悟出詩句以景蘊涵惜別之情，感受作者對朋友的依依不舍，從而學會借景抒情的寫作方法。這樣教學，有利于啟發(fā)學生的思維，提高教學的有效性。

三、品讀課文，使學生的情感體悟充滿個性

仔細品讀的作用是為了使學生在朗讀的過程中體會作者想要表達的思想感情，使讀者和作者實現(xiàn)心靈的對話，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而升華思想境界，陶冶情操。在品讀課文過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學生進行個性化的情感交流，指導(dǎo)學生結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行想象、聯(lián)想，將單調(diào)、乏味、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅動態(tài)的意境畫面。

比如，在講解人教版語文第十一冊《少年閏土》一文時，文章遣詞造句準確、貼切，標點符號運用到位，描繪了一幅生動的“故鄉(xiāng)童年”畫面，教師可以通過問答的方式引導(dǎo)學生們在腦海中構(gòu)建一幅童年畫卷，比如：“文中描述的故鄉(xiāng)美嗎？同學們能不能有感情地朗讀這篇文章？希望同學們在朗讀的過程中閉上眼睛，想象一下課文描述的情景。”學生朗讀“深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，海邊碧綠的沙地……啦啦地響，猹在咬瓜了”這段話時，教師可以幽默地提問：“同學們剛剛有沒有看到閏土的故鄉(xiāng)？有沒有看到沙地？閏土的故鄉(xiāng)美嗎？相信很多同學都‘看到了。”這樣教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也發(fā)展了學生的思維想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生的朗讀能力在一定程度上體現(xiàn)其語文綜合能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導(dǎo)學生自主朗讀，啟迪思維，使學生親身體會朗讀的樂趣，發(fā)展學生的閱讀能力、語言運用能力，從而提高朗讀教學的有效性。