提升小學生課堂學習力的途徑

林廣武

【關鍵詞】小學生 課堂 學習力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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學生的學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力和創造力四個要素。學習力強弱直接影響學生的學習成績，而且也影響學生未來的前途和命運。因此，培養學生的學習力對于學生的成長有著重要意義。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地，更是教師培養學生學習力的場所。本文中筆者將結合教學實踐，談談提升小學生學習力的一些做法。

一、激發興趣是提升學生課堂學習力的前提條件

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”學生是課堂學習的主人，要想讓他們積極參與到課堂學習中來，那么就要激發他們的學習興趣，促使他們自覺、主動地學習。因此，教師在設計教學時首要考慮的就是如何激發學生的學習興趣。例如，教學人教版四年級下冊《三角形的穩定性》這一課時，為了在課的伊始就吸引學生的注意力，筆者在課前用木條制成了平行四邊形和三角形的模型各一個，然后讓學生選出代表到講臺來拉這兩個模型。這樣一來，上臺的學生既興奮又緊張，臺下的學生則興致勃勃地觀看同伴的演示。經過操作，學生發現平行四邊形一拉就變形，而三角形怎么拉也保持原形，因而從直觀上體驗了三角形具有穩定性這一特征。為了達到學以致用的目的，筆者播放了大橋拉索的圖片，讓學生思考拉索的作用，最后拋出了問題：這條拉索其中蘊含著哪些數學知識呢？學生在直觀、形象的教學情境中，親歷了知識形成的過程，覺得學習就在自己身邊，產生了較強的求知欲。

小學生的年齡特點決定了其興趣和注意力往往不能持久。因此，教師還應根據學科特點和小學生的心理特征，進一步引發學生的學習欲望，維持他們的學習興趣。例如，可以采用游戲、比賽、講故事等形式使課堂更生動活潑，還可以運用幽默風趣的語言、生動形象的比喻等，調動學生聽課的注意力，維持學生的學習興趣。

二、注重過程是培養學生課堂學習力的有效途徑

很多教師在教學中往往只注重學生的學習結果如何，沒對學生的學習過程作動態關注。這不利于學生課堂學習力的培養和提高。要知道，學習過程是形成學習結果的必然途徑。在實施課堂教學過程中，筆者采用如下幾種方法來關注學生的學習過程：一是采用“讀、思、問、記”的形式指導學生預習教材，讓學生從讀中獲取信息，引發思考，產生疑問并記下疑難點。二是讓學生帶著問題參與課堂學習。在這一教學過程中，教師只展示和分析重要概念、原理的形成過程，側重于讓學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇和討論，把握概念原理的本質及關鍵特征，以及其中蘊含的思想方法，從而“獲得結論”，而不是“直接接受結論”。三是要引導學生把“結論”運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所得知識。教師只有關注到學生的這些學習過程，才能發現學生是否理解、掌握了知識。也只有這樣，才能使學生在實現知識與技能目標的同時，獲得體驗、形成意識、掌握方法，進而提高學習力。

三、分層教學是提升學生課堂學習力的保障

俗話說：“五個手指有長短。”學生因閱歷、思維方式等不同，表現在學習方面的需求和能力也會不同，教師既要研究教材，也要研究學生，切實了解學生的認知水平和學習能力，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，設計不同的教學內容。在實施課堂教學時，應著眼于中等生，以中等速度推進，課后兼顧優差兩頭，努力為后進生創造當堂達標條件，引導優等生對問題再思考，使其思維向縱深發展。對優等生做到少講多練，側重于培養他們的創新意識；對中等生實行精講精練，注重讓他們掌握基本操作技能和運用能力；對后進生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，著重讓他們掌握基本操作技能。就拿課堂中的提問來說，對于優等生應提供具有一定挑戰性的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的；對于中等生應以一般性問題為主；對于后進生宜問一些淺顯的問題，如簡單的判斷性、敘述性問題。課堂練習、作業的布置也要精心設計、合理安排，對題目的數量、難度都有不同的要求，要先易后難有梯度，讓學生“跳一跳，摘到桃”，獲得成功的喜悅……以此保證優生善學，中等生樂學，后進生愿學。教師只有把握好分層次教學、分層次訓練等原則，才能讓不同層次的學生參與到學習活動中來，使其學習力得到相應的發展。

綜上所述，在小學課堂教學中，我們要把握小學生的年齡特點和學科教學特點，將課堂作為提升學生學習力的主陣地，使學生獲得終身受用的可持續發展的學習力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。

（責編 黎雪娟）

（本文為廣西教育科學“十二五”規劃A類課題《以校為本針對小學生差異的有效教學研究——以本校為例》研究成果，課題立項編號：2011A0030，批準文號：桂教科學【2011】11號。）