微課在高職教學中的意義

張婧

摘 要 微課是一種新的教學形式，短小精煉、以視頻為主、依托網絡、使用方便靈活，使得它具有很大的發展潛力。本文以分析微課的特點為基礎，著重介紹了微課在高職教學中的作用及現存問題，并對未來做了一定的展望。

關鍵詞 高職院校 微課 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.009

Significance of Micro-class in Higher Vocational Education

ZHANG Jing

（School of Biotechnology， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Micro lesson is a new form of teaching， short refining， to video-based， relying on the network， easy to use and flexible， so that it has great potential for development. This paper analyzes the characteristics of the micro-lesson basis， highlighting the role of micro-lesson in quality teaching and the existing problems and future prospects do a certain amount.

Key words vocational college; micro-lesson; teaching

近年來，我國職業教育迅猛發展，各種教學改革都在大刀闊斧地進行著，業內人士對現代職業教育理念也有了更深入的了解，在教育信息化的大發展下，微課作為一種創新性的教學模式備受關注。

1 微課的含義

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

在國外，也早已經有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。目前，圣胡安學院不僅開設有相關專業的大專和證書類課程，而且還開設有相關專業的網絡在線課程。不僅如此，戴維·彭羅斯還是桑蓋德高等教育技術服務公司（SunGard Higher Education）的課程設計師。戴維·彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授（The One Minute Professor）。

1.1 微課的組成

上海師范大學教育技術系的黎加厚教授認為微課不僅僅要包含教師授課內容的微視頻，還要將學習單元和學生學習活動的安排囊括進去。可見，“微課”的核心是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，“微課”不同于傳統單一型的教學資源，不是簡單地把教學課件、教學視頻擺上網，也不是在線活動，而是一種現代信息化的產物，是在傳統方法的基礎上繼承和發展起來的一種共享資源。

1.2 微課的特點

（1）短小精煉。微課最顯著的特點就體現在微小上，這和我們傳統的教學錄像有著極大的反差，教學錄像是以一堂課為制作單元，時間為40～45分鐘，可以講述一個或多個主題，復雜眾多;微課是以一個知識點為制作單元，時間為5～10分鐘，可以是一個難點，一個重點，甚至是一個疑點內容。因此，微課的教學目標單一，內容短而精，必須抓住學生的注意力，簡明扼要地點撥學生，幫助學生掌握知識點。

（2）使用方便。微課視頻及其配套資源總容量小，可以在線觀摩，也可以下載到各種移動終端上，使用便利，微課時間短，可以隨時隨地學習，自由度高。利用手機等移動終端瀏覽教學內容也可更好地與課堂教學互補。

（3）可完善性強。相對于傳統的教學視頻，是針對一門課制作，更為復雜，耗時長，工作量大，而微課時間短，內容緊湊，只要對某個知識點熟悉，就可以獨立制作一個微課，因此，人人都有可能成為課程的研發者，若不滿意，可以及時修改甚至重新制作，不斷完善。

2 微課在高職教學中的作用

高職院校學生的學習能力參差不齊，各院校都嘗試運用多種教學方式來提高教學效果，但學生仍有被動學習的現象，在此時，微課作為一種創新性的教學模式，更適應職業教育。

2.1 微課在學生自主學習過程中的作用

學習是獲得知識或技能的過程，老師在這個過程中起引導、輔導的作用，而主體是學生，需要的是學生的主動學習，自主學習，微課就給學生提供了這樣自主學習的機會。以前很多課程做成精品課程，有課件，教學錄像和在線測試等等，這并不是不好，有個關鍵問題就是體系復雜，學生遇到問題，有的選擇和同學交流，有的在課堂上請教老師，而觀看視頻的卻很少，原因很簡單，學生的疑問往往是一小點，也許一點就透，為了這個小問題，學生課后要看一個40多分鐘的視頻，與其如此占用課余時間不如依靠別人。然而微課就不同，學生有疑問，可以下課馬上觀看相關知識點的視頻，第一時間依靠自己及時解決問題。

在教學的過程中，很多學生沒有預習的習慣，我們做過調查，多數學生在課前都沒有主動預習的習慣，單純的看書枯燥乏味，如果我們能根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，設計新穎的情境，吸引學生的注意力，那么學生只需十分鐘左右就可以為新內容做一定的準備，同時激發學生的學習欲望，在課堂上也會事半功倍。老師針對知識難點、重點制作微課，也可以將典型案例，經典例題做成微視頻，那么學生在課后也可以有的放矢地進行復習鞏固，這些微課可以單獨使用，也可以聯合使用，不同學生可以根據自己的需要進行選擇，對于某些基礎差、接受程度慢的學生，可以反復多次觀看，同時觀看地點、進度的快慢都可以自由調整，把知識點、教學環節以各個片段呈現在學生面前，激發學生的自主性，學生在快節奏的生活中可以充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。

2.2 微課在實驗實訓教學活動中的作用

高職院校對學生的培養目標是讓學生成為實用型、技能型的職業技術人才。這樣的人才，需要具備理論知識和動手能力，實驗實訓教學是必不可少的，甚至在某些學科中占有很大的比例。對于實踐性強的課程，我們大多數會安排學生在實驗室自主操作，在實驗過程中，學生對實驗設備、操作要領存在陌生感，對實驗的實施過程也僅僅是聽老師講述了一遍，對照實驗講義按部就班，這樣的訓練過程并沒有提升學生的實驗技能，反而錯誤不斷，場面混亂。如果我們將相關的實驗素材做成微課，或者對于某些關鍵步驟，老師親自示范，做成微課，那么學生可以提前點擊觀看，也可以將自己的操作與老師的視頻進行對比，發現自己的問題，長期堅持下去，學生的細節操作會更到位，動手能力也會有大的提高。對于一些大型設備，學生無法親自動手，過去只能通過模擬軟件訓練，或者聯系相關的工廠進行實地參觀，時間難以配合，學生人數眾多，很多細節也無法保證人人都了解到，而現在就可以針對這一狀況，邀請車間師傅一同制作微課，學生可以反復多次觀看，既真實又方便。

2.3 微課在教師專業水平發展中的作用

微課的主要使用對象是學生，老師要站在學生的角度去構思設計，學生到底需要掌握什么內容，掌握到什么程度，這再次突出了教學目標的重要性，加深了老師對教材內容的理解。有的學生認為老師不過就是照本宣科，聽與不聽都一樣，而老師卻覺得自己準備了很久，生怕哪個知識點沒講到，最終教學效果卻不好，這就是因為資源的取舍沒有做好，在制作微課的過程中，短短5～10分鐘，需要老師把核心信息能夠表達清楚，給學生傳達的是精煉的內容，這就要老師做好取舍，要會選擇，敢于選擇，只有老師對書本知識非常熟悉，教學節奏把握準確，才能做到這一點。

微課不是簡單的攝像機拍攝，老師講授，并非只是將資源形式進行修改，需要對過往的教學進行反思，既要讓這十分鐘充實又不能顯得枯燥乏味，這就需要老師把目標確定好，查閱尋找相關的素材資料去充實內容，并且運用相關軟件，比如PPT、錄屏、截屏，來完成這樣的一個工作。在這樣的過程中，也促進了老師不斷學習，除了擴展專業知識，還要掌握現代信息技術。

微課的傳播依靠互聯網和移動設備，這在給學生提供方便的同時，也為老師的交流提供了平臺，在制作微課、備課的過程中，在尊重知識產權的前提下，可以觀摩、借鑒，老師之間相互配合，激發靈感，這也是提高自己業務水平的好辦法。

3 現存問題

近年來，微課的實踐越來越豐富，從學校到一線教師，都對微課投入了極大的關注，在這當中出現了不少問題。

首先，很多人對微課的認識還不全面，認為微課就只是一個小視頻，所以就簡單把教學錄像進行剪輯，再或者就是拿著攝像機在課堂上拍攝一個短視頻，這樣的表現形式單調、不鮮活。微課的“微小”主要體現在時間和體積上，但是在微課是具有完整性的，除了核心內容“微視頻”外，還應當制作或完善配套的 “微教學資源”，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評和微反饋等，形成一個完整的微課學習鏈，以取得更好的學習效果。

其次，微課是一種輔助教學方式，在授課的過程中，不能把微課作為主要手段，它是和平時的教學互補存在的，不能認為微課就是萬能的。微課也不可能適應于所有的課程，不能因為流行而生硬地去做大量的微課，適用于哪些課程哪些教學內容，是需要通過實踐檢驗的。

其次，各種規模的微課比賽出現，這樣的活動出現了不少優秀作品，但同時也存在一個問題，某些作品形式漂亮，看上去非常有創意，但仔細琢磨，發現內容空洞，只是吸引了眼球，實用性并不強，所以微課的核心是內容，形式僅僅是輔助，精妙的內容配以新穎的形式，才是真正的好作品。

4 展望

微課既可查漏補缺又能強化鞏固知識，近年來，微課的實踐越來越豐富，從學校到一線教師，都對微課投入了極大的關注，很多老師剛開始學習微課的時候，只是習得零散的、單獨的知識碎片，或者說只是為參加比賽而學習微課，未來微課將會系列化、課程化、與教材配套發展，在硬件方面，隨著智能手機、平板電腦和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為受廣大師生歡迎的一種新型教學模式和學習方式。

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