班主任管理風格對學生學習動機內化的影響

吳煥文

摘要：本文以本校老師、學生為研究對象，通過訪談法和問卷調查法探索不同的班主任管理風格對學生動機內化的影響，意在找出促進學生動機內化發展的管理風格。研究發現：學生的學習動機內化水平整體較高，學習以自主學習為主。班主任管理風格影響學生的動機內化水平，其中專制型對學習動機內化作用不大，慈母型、導師型、民主型則能很好促進動機內化水平的發展。

關鍵詞：班主任； 管理風格；學習動機內化

一、核心概念界定

班主任管理風格就是班主任為了實現班級教育管理的目的在履行班主任的職責中所表現出來的穩定的、特定的行為方式和思維習慣方式。一般而言，可以分為以下幾種類型：專制型、慈母型、導師型、民主型；學習動機是學習行為動力系統中的重要因素，在不同的動機類型中，以內在動機的作用最為突出。內在動機是指主要由個體的心理因素轉化而來的動機，好奇心、興趣、自我實現、自尊心、自信心、責任心等心理因素在一定條件下都可以轉化為推動學習的內在動機。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：湛江市上圩中學班主任、學生

（二）研究方法：研究方法為問卷調查法、訪談法

1.對本校18位班主任做班主任管理風格問卷調查。發出18張調查問卷，收到18張調查問卷，有效回收率100%。結果發現：管理風格是慈母型的有4人，導師型的有4人，民主型的有7人，專制型的有3人。2.調查學生的動機內化發展水平。該問卷采用R.M.Ryan和J.P.Connell 1989年編制、暴占光2006年修訂的《學習自我調節問卷》，該問卷共包含30個題目，其中外部調節題目11個，內攝性調節題目5個，認同性調節題目7個，內部動機題目7個，答題采用5級評分。在本次調查中，該問卷全部題目α系數為0.715，數據具有很好的信度。共發放問卷386份問卷，有效回收357份，有效回收率為92.5%。3.對不同班主任管理風格班級的學生進行訪談，了解班里學生在該班主任管理風格下的表現。

三、我校班主任風格及對學生學習內化的影響

（一）專制型管理風格

鄭志元班主任，其管理風格是“專制型”的，他主要依靠傳統力量和強制力量來影響學生，強調指導、控制和監督學生，自己決定管理中的一切事項。通過日常工作總結加強對學生進行再教育，嚴明紀律等方法來激發、培養、保持和鞏固學生的自信和行為動機，增強他們學習的使命感和自覺性，使他們的學習生活充滿活力，從而提高學生的學習責任心，久而久之，學生就形成了遵規守紀的習慣。

表1專制型班主任管理風格下學生的學習動機內化水平得分

斯金納強化理論認為，人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境。當這種行為的后果對其有利時，這種行為就會重復出現；反之，這種行為就會減弱或消失。根據這一原理，在班級管理過程中，專制型管理風格的班主任通過嚴明紀律、獎懲行為等強化學生的自主學習行為，在一定程度上可以養成學生的自主學習習慣。

（二）慈母型管理風格

張澤中班主任，其管理風格是“慈母型”的，他把學生當做是自己孩子來對待，不但關心他們的學習、紀律，還關心他們的衣食冷熱、興趣愛好、行為、儀表等方面，學生學習的積極主動性充分調動起來了，達到很好的效果。在張澤中老師所帶的班中，學生因為得到老師母親般的關愛，使學生從心底上認識，一個這么好的班主任，就應該好好學習，給自己一個目標，自我實現，將來用優異成績來回報老師。心理學家馬斯洛強調，我們的一切活動都要以人為本，對此，他提出了需要層次理論，他認為人類需求按順序分成生理、安全、歸屬感和愛、尊重和自我實現五類，要求我們在管理過程中，應該實行以尊重他人為核心的人本管理。在慈母型班主任管理風格中，學生真切的感受到了老師的關愛，滿足了歸屬感和愛的需要，進而進一步滿足自我實現的需要，把積極的情感變成積極的學習行為。學生的動機內化水平調查結果如下：可以看出學生動機內化程度較高。

表2慈母型班主任管理風格下學生的學習動機內化水平得分

（三）導師型管理風格

譚輝班主任，其管理風格是“導師型”的，他認為班主任要以身作則，樹立自身的榜樣作用，用高尚的品質，高度的責任感，潛移默化地影響學生，感染學生，讓學生積極奮進，爭先恐后地努力，愛集體，愛科學，愛學習，頑強不屈，奮斗不止，從而用自己的道德精神引領學生，影響學生的行為，促進學生探索學習。

我們可以看出，學生的表現與社會學習理論相吻合。社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1952年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，尤其是教學活動中的榜樣教育，他認為，人的一切社會行為都是在社會環境影響下，通過對示范行為的觀察學習而得以形成、提高或加以改變的。所以，導師型管理風格的班主任在管理過程中，他的以身作則，榜樣作用會對學生產生重要的影響。

表3導師型班主任管理風格下學生的學習動機內化水平得分

（四）民主型管理風格

陳小瑩班主任，其管理風格是“民主型 ”的，她依靠吸引力與學生建立健康、良好的關系，也在一定情境中適當運用權威力量、獎賞力量和強制力量。面對全體學生，創造機會讓學生獨立活動，積極表現；鼓勵學生開動腦筋，思考問題，參加討論；經常聽取學生對教學和管理的意見，不斷交流思想，融洽相處。師生間相互理解信任，親密友好，學生在學習中，思維積極，情緒愉快，始終處于主動狀態。

學生的反映是：陳小瑩老師平等對待每一位學生，了解學生的想法，與學生溝通，在平等、民主、開放的氛圍中調動我們的主動性、創造性、積極性，還能讓我們學生自我管理、自我發展；能公平處理任何事情，不專制，充分發揮民主性質。因為得到老師的信任，所以更加放心、大膽地去完成班級任務，也更加積極主動地投入到學習活動中。通過調查發現，該班學生動機內化水平較高（結果如下表）：

表4民主型班主任管理風格下學生的學習動機內化水平得分

學生的這個表現可以從其身心發展的階段性特點來解讀，處于青春期的學生，自我意識進一步發展并成熟，他們有了自己的人生觀、價值觀，并能獨立評價自己和周圍的事物，他們要求自立，心理產生成人感，希望他人能夠尊重自己，肯定自己，特別是大人，不能再把自己當做小孩子，而是一個有獨立思想的人。民主型的老師恰恰能夠做到這一點，師生間如朋友般相處，老師充分尊重學生，學生覺得自己收到了重視，于是班級使命感便產生，并且把這種情感投射到學習活動中，自主投入學習。同時，這也與西方管理心理學家的領導行為理論相符合。

四、結論

學生的學習動機內化水平整體較高，班主任的管理風格，在很大程度上都會影響學生的動機內化，其中專制型風格對學習動機內化作用不大，慈母型、導師型、民主型風格則能很好促進動機內化水平的發展。

■ 編輯∕岳 鳳