從要我學轉變為我要學

金永明

摘 要 經過多年的信息技術教育實踐和聽課評課，感到“基于問題的學習”可以更好激發學生“我要學”的積極性，極大地提高學習的效率。

關鍵詞 信息技術；課堂教學；基于問題的學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0068-02

目前，我國基礎教育階段技術教育一定程度上偏重理論知識，缺少實踐載體，缺乏有效的技術專業知識指導，技術教學課堂（包括信息技術）師生互動氣氛不夠，重點不夠突出，學生學習興趣不高問題時常出現。筆者認為，在理論與操作并重的前提下，應引導學生做中有學，學中有問，學而再思，其目標指向就是促成學生的自我教育，即讓學生通過已習得的理論來指導操作，同時又以已掌握的操作來內化理論知識，最終實現認知行為和知識意義的自我建構。

1 關于學習動機及教學規律的思考

如美國學者威林厄姆的著作《為什么學生不喜歡上學》一書中所述：“人生來就有好奇心，但我們不是天生的杰出思想者；除非認知環境符合一定的要求，否則我們會盡可能的避免思考。”不過，作者又指出，人類天生具有好奇心，喜歡探索未知；人類又天生具有好勝心，喜歡挑戰難題。學生之所以不喜歡學習，是因為學校的教學是不成功的，或者說使他們產生了挫敗感。在這一點上，無論中國還是美國，也許全世界的學校都是類似的。因此，教育者要了解學生的大腦認知過程，改進教學方法，讓學生恢復喜歡學習的本性，把“要我學”變為“我要學”。

第一，譬如教學中最重要的事情是學生們放學后還能記得一些東西。一些教師常常抱怨學生對學校里講授的知識要點學過就忘，而對那些不重要的事情，如電視廣告卻是一聽就會，永不遺忘。認知心理學最新的研究成果表明，只有經過思考的內容才能從短期記憶進入長期記憶。因此，教師必須從學生可能會思考什么的角度重新審視教案，在教學中要注重培養學生自主的審題意識，提高有效提問、解題思路等能力。為每一節課設置合理的問題是上好課的關鍵，也是吸引學生不斷地解決問題的關鍵。如果設置的問題總是太容易，學生就會失去“思考”的樂趣，反之，如果問題總是太難，這就會使學生“避免思考”從而放棄學習可能帶來的樂趣。因此，在教學實踐中，設置問題一般都應遵循“最近發展區”的原理。

第二，思考其實就是外部環境的信息與思考者大腦中已有的事實性知識、過程性知識，在大腦有限的工作記憶空間進行的信息再組合。為了提高思考力，有效相對地提高工作記憶空間，可以通過合并知識片斷、加大練習訓練自動化（變思考為不思考）等，才能熟練掌握，需仔細考慮學生需要熟練掌握的知識、安排分散練習等。

第三，要懂得學生智能上的差異可以通過持久的努力而獲得改變，要主導面對成功和失敗時都以努力的程度來進行評判，而不是僅僅以能力來衡量。

理論層面的理解就是，既要承認遺傳基因的作用，更要強調通過練習和勤奮對于熟練掌握認知（學習）任務的重要性（從而提升智能），即遵循了基因和環境的相互作用原則。在教學實踐中，特別是考核評定中，筆者努力踐行評價的最終目的——促進發展：淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。每學年每學期，每次作業或練習，筆者都堅持做細做好，給學生打學習態度分，表揚進步分。“教育使人更努力，努力的人可以使教育更美好”。激勵學生從“要我學”轉變為“我要學”。

2 基于問題的學習有利于激發“我要學”積極性

基于問題的學習能夠激發學生的學習熱情 基于問題的學習過程中，教師只是給予學生鮮活的知識，諸如現實生活的問題或相關的模擬問題，而不把自己的觀點、思想強加給學生，還學生學習、體驗的能力。學生由此而生的問題意識則給思維的開展提供了前提，而問題的探究又給思維的發展提供了動力。

如課堂引課呈現的問題情境，多為緊密聯系師生個人經歷、朋友或家人經驗、當地生活特色或時下熱點的問題等。而配合問題給予的學習支持，可以提供思考的工具“白板”（或支架、階梯），事先草擬事實資料、想法、學習議題和行動計劃等。

從基于問題的學習到學生質疑能力與質疑學習過程的養成

1）了解已有知識，營造良好的質疑氛圍。基于問題的學習其寬松的學習氛圍需要的前提是：學生具有相當的自主學習能力和對本課程所介紹的知識具有一定的了解。所以，應提倡預習和自學，構建和諧的師生關系、寬松的心理環境；課前課中課后，師生都應知曉對該主題了解多少、還有什么問題、想要知道的內容等。其意義在于為課堂教學實際安排定位，對學生起點水平有準確評估。

2）明晰學習（教學）目標。通過主題學習活動，應該根據對結果的預期，設計相應的評價量規，即三維目標表現標準的具體化。

3）提供必要的鋪墊。學習伊始，學生一般對具體主題不熟，缺乏必要的知識和技能儲備，有效問題難以呈現。因此需要有計劃地指導學生了解、學習相關材料，并帶領學生進行“動手做”等體驗活動和必要的社會調查，開展個人自主學習或小組合作學習等，從而及時引導學生激活已有知識及加強新舊知識間的聯系活動。

4）開展探究活動。引導學生自己去發現規律或結論，反對“指令式”操作，提倡學生自主選擇探究方式或過程，質疑策略應綜合縱向提問（師生或生師）、橫向提問（生生）、學生自疑、學生互疑、師生互疑等環節，并能適時顯現學生認知矛盾點。

3 結束語

總之，要使學生從“要我學”轉變為“我要學”，踐行基于問題的學習是重要一環。通過使學習者的“做、學、問、思”四個要素得到必要統籌與有機融合，同時，也給思考和創新以最大的空間，使學習者真正成為有思想（包括有思考力）、敢負責、也有能力自我負責（教育）的現代人，從而大大促進了教與學的創新和發展。■endprint