充分利用多媒體資源 提高中職英語課堂實效性

崔晶敏

摘 要 多媒體技術對中職英語課堂教學的改革起到很大的推動作用，極大地調動了學生學英語的積極性。但是如何在英語課堂中正確地運用，還存在許多需要注意和完善的地方。

關鍵詞 多媒體；中職；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0060-02

1 前言

目前，中等職業(yè)學校的學生大部分都是初中階段學習水平較差、年齡較小，被迫選擇來職業(yè)教育學校讀書的。因此，很多學生文化基礎課較差，特別是英語課程非常差，有40%左右的學生連小學五六年級的水平都沒有。而現在，我國急需大量的高素質的勞動者，這就需要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育。面對如此現狀，作為中職英語教師，讓這些英語基礎較差的學生在三年的時間里努力學習，最大限度地提高自己的英語成績成為當務之急。

筆者結合多年的教學經驗認為，多媒體教學應該是首選教學形式。那么，多媒體教學究竟有什么好處，以及在日常教學中應該如何恰當使用，是值得廣大教師深思的重要問題。

2 英語課堂中運用多媒體技術進行教學的作用

充分利用多媒體巧設導入，激發(fā)學生興趣 興趣是最好的老師，盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛學愛問的興趣，而且，在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”只有讓學生對英語感興趣，學生才有學好英語的可能性，對于中職學生更是如此。要想完全吸引他們的注意力，使用直觀、形象的多媒體課件、音像資料是一個好辦法。

比如，在講解“Whats Important？”時，首先播放一段視頻歌曲Mothers Love，把全班學生帶入對父母深深感激的意境之中，從而導入本課的主題——錢重要還是父母的愛重要？好的導入能一下子抓住學生，快速進入課堂情境，進而提高課堂效率。

多媒體教學促使學生增強對課本內容的感性認識、增強記憶 心理學研究表明：人們認識一種事物，采用的方法不同，需要的時間也不一樣。也就是說，表象信號易于接受，多媒體教學能為學生提供形象、直觀的材料，通過視覺和聽覺，學生能感知所要認識的事物。采用多媒體教學，英語的文化、語言情境通過圖片、錄像等方式都變成了具體的形象，學生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，有助于學生記憶。

比如，在講“Environment”一課時，教師把道路上擁擠的轎車，工廠煙囪濃煙滾滾、垃圾遍地的街道，河里因為污染而漂起的死魚這些圖片展示在學生面前，讓學生認識到在周圍存在嚴重的環(huán)境污染。然后再展示干凈的公園、西藏的藍天白云、九寨溝五顏六色的水，讓學生真切地感受到大自然的美麗。通過截然不同的兩組圖片的對比，學生能發(fā)自內心地感受到保護環(huán)境的重要性。兩組圖片基本就代表課文的大致內容，在進行復述課文的鞏固性練習時，學生看著這兩組圖片提示進行復述，有一種形象感，避免產生忘詞現象，就連班里的中等生都復述得很好。

以上事例充分說明多媒體能增強學生對課本內容的感性認識、增強記憶。

多媒體教學能使英語課堂容量大，練習方式多樣化 傳統(tǒng)的英語教學輔助工具普遍較為單一，展示給學生看的平臺比較簡單，課堂教學效果不是非常理想，教學內容局限在教材里的課文，教師只能按部就班地完成教學任務。然而多媒體教學包含大量信息，并且操作簡單快捷，所以運用多媒體進行教學，能在有限的時間內大幅度地增加教學內容，加大教學密度，很好地完成復習、呈現、操練、自由交際等教學環(huán)節(jié)。

多媒體在中職英語課堂的廣泛使用，不僅增大了課堂知識的容量，而且學生學習、練習的方式也多樣化，學生能最大限度地掌握課堂所學知識。如在學習被動語態(tài)的語法時，本來很枯燥、抽象的語法，單憑教師的一支粉筆、一塊黑板，學生很難掌握很好。但是在教授這個語法時使用多媒體教學，就可以使這節(jié)課變得很有趣味，學生就能很輕松地掌握本節(jié)課的知識。

在導入本語法時，教師首先出示一張貓喝牛奶的圖片，讓學生做一個主動語態(tài)的句子：“The cat drinks milk every day.”然后，教師先出示一碗牛奶，之后是一只貓，示范被動語態(tài)句子：“Milk is drunk by the cat every day.”同時指出drunk是動詞的過去分詞，特殊形式和過去式不同。接著教師出示幾個蘋果的圖片，然后出示兩個男孩子，引導學生說出：“The apples are eaten by the two boys.”

之后，教師展示圖片：圖片1—足球和一個男孩子，動詞play；圖片2—一張桌子，一個拿著抹布的女孩子，動詞clean；圖片3—一些西紅柿，三個農民，動詞pick up。讓學生在練習本上寫出它們的被動語態(tài)句子。然后找學生對照圖片說出三個被動語態(tài)句子。如果學生答對了，點笑臉按鈕，用電腦制作好的鮮花和掌聲進行鼓勵，并伴著“good”“Very clever”等之類的鼓勵語言；如果答錯，點哭臉按鈕，并伴上“Terribly sorry”“Be careful next time”等。這樣使課堂的講解和練習變得趣味無窮，每位學生都會爭先恐后，回答正確的學生會有一種成就感，也大大地激發(fā)了所有學生的參與意識，積極思考，親自實踐，逐步加速學習效果。

多媒體教學利用自身的特點，發(fā)揮著筆與黑板無法取代的作用，使課堂的講解和練習吸引學生，大大地提高了教學效率，真正做到寓教于樂。

3 運用多媒體進行英語教學時應注意的幾個問題

英語教學中注意合理適時使用多媒體，充分發(fā)揮學生的主體性 教學中，無論多媒體多么先進，都不能完全代表課堂教學。多媒體只是一種輔助教學手段，教學任務能否高效地完成，并不是盲從地依賴它就能做到的。在教學中，學生是主體，教師起主導作用，在整個教學過程中，教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用，運用多媒體的輔助手段，充分調動學生學英語的積極性，啟發(fā)學生的思維；但是必須避免教師利用多媒體占據學生思考、分析的時間，教師要善于利用多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使學生被動地跟著教師接受計算機課件。

在多媒體教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用 多媒體教學盡管有許多優(yōu)點，但教師的作用是計算機不能替代的，人與人之間的語言是最有親和力的。英語課堂上師生的口頭交流是培養(yǎng)聽說能力的手段。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間用英語進行交流，才能培養(yǎng)他們的英語交際能力。多媒體僅僅是輔助教師教學的工具之一，只能為教學服務，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

注意各種教學手段的綜合運用 在英語課堂教學中，多媒體輔助教學所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的，但它不可替代其他一切教學手段。只有綜合運用，取長補短，才能發(fā)揮最大的教學效益。如在講解“Friendship”時，首先用一首英文歌曲Friends來導入本課，把全班學生帶入美妙的意境中，然后用五個真實事例說出朋友有五種類型，在生活中應明白哪種是真正的朋友。緊接著用媒體課件講解本課課文——Making Friends。當學生理解了課文的重點之后，采用小組合作討論法，來討論在現實生活中應如何交到真正的朋友。最后再用競賽法來進行本節(jié)課的鞏固練習。這些教學手段的綜合運用，在很大程度上提高了課堂教學的實效性。■

參考文獻

[1]中公教育教師資格考試研究院.英語學科知識與教學能力（高級中學）[M].北京：世界圖書出版公司，2014.

[2]關松林.英語學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.endprint