微課在初中化學教學中的應用探討

黃圖倫

摘 要 在教育領域“微課”悄然興起，它沖擊著傳統的教育觀念，對教師的教與學生的學產生深刻的影響。初中化學教學中“微課”的應用其優勢在哪里，如何應用才能促進教學目標的達成從而提高教學質量，值得化學教育工作者研究與探討。

關鍵詞 微課；初中化學；教學資源

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0050-02

微課全名微型課程，美國新墨西哥州的圣胡安中學是最早應用這一教學方式的學校。它是基于視頻等多媒體技術，記錄的教師在課堂內外教育教學過程的一系列精煉片段，這些片段集中探討課程中的某個知識點或某些重點及難點。微課不僅能反映教師的教學設計思路，提供給學生相關的教學課件，還能夠結合教師的教學經歷和經驗展現教師在課程教學中的反思。此外，微課還包括與教學課題相對應的習題、測試和師生的在線互動等環節。

1 微課在初中化學中的教學依據

信息技術發展的產物 隨著計算機和互聯網技術的發展，已經邁進信息時代。互聯網誕生至今，已經對人們的生活、工作和學習帶來巨大的改變。近年來，移動通信技術以及移動終端技術飛速發展，信息化的進程也在不斷推進，人們迎來“自媒體時代”，每個人在作為信息接收者的同時也可以成為信息的制造者、傳播者，這都為微課的應用和發展提供了技術支持。

適應學生精力的需要 胡鐵生作為佛山市教育中心的一名教師，是國內最早研究微課理論和實踐的專家之一，憑借結合親身實踐得出的一系列理論和應用成果，在業內占有權威地位。他認為，一節課精彩的、高潮的環節都是瞬間的，學生視覺停留的時間只有5～8分鐘，將課堂上的難、重點等精彩片段錄制下來提供給相應教師，借鑒意義和交流價值更大。而黎家厚教授也認為微課程時間應該在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。因此，微課的這些特點更有利于提高學生的學習效率。

2 微課在初中化學中的教學優勢

提高課堂效率，調動學生積極性 微課教學的高效性體現在兩個方面。一是短，即節約時間。一段微課只有幾分鐘，長的也不過10分鐘，短時間內就能將一個或多個知識點以及教學重點、難點生動地展示給學生，與傳統的教學方式相比，能夠大大地節約課時。二是精，即教師講解更為深入。首先，一段微課通常只關注一個知識點或者教學重點，學生在學習時不會為其他內容分散精力，可以根據所講內容，集中深入地進行前期準備，所講內容要比傳統課堂深入得多。其次，微課集中了教師在課堂教學中最為精彩的環節，省略掉了一些冗余的內容，教學內容更加精煉。在傳統課堂中，知識點多，教師無法做到一一深入，學生也只能細大不捐地照單全收，難對知識有深入了解。更加精煉的微課能夠使學生對于知識的掌握變得“精”和“?！?。

另外，由于微課借助了時下最流行的多媒體技術、移動通信技術以及互聯網技術，能夠貼合學生的興趣，牢牢吸引住學生。初中生總是對新事物充滿無限向往，他們接受新事物的速度也非?？?。同時，在微課教學中，學生可一對一地面對教師的講授，師生之間的互動也比傳統的課堂教學更加豐富、靈活。有時微課的制作還需要學生的參與，這都能提高學生學習的積極性。

化解抽象概念，易于重難點突破 化學教學中有很多抽象性的概念，對于初中生來說很難理解。在傳統的課堂教學中，學生只能依賴自己的生活經驗來對抽象概念進行解讀，一旦沒有相關的生活經驗，只能依賴教師的語言闡述，而教師往往很難全面、生動地將抽象概念闡述清楚。比如構成物質的三種微粒教學中，由于構成物質的分子、原子、離子都是看不見、摸不著的，乍一接觸，學生可能短時間內不能對其形成認知，對于三者的結構也更加難以理解。此時利用視頻、圖片，將三種微粒無限放大，并展示其結構特點，就能將這一知識點直觀地展示出來。其實初中化學教學中的很多難點并不是因為多么深奧，而是因為太過抽象，學生并不能通過自己的理解將這些知識消化、吸收而內化為己有。微課則能利用多媒體技術，直觀地展現抽象概念，多角度刺激學生的感官，幫助學生加快、加深理解，提高對教學難點的掌握程度，從而實現攻克教學難點的目的。

整合教學資源，彌補實驗的缺陷 實驗是化學教學的重要組成部分。讓學生親自動手實驗，能夠促進學生掌握化學物質的特性，并在實踐中鍛煉動手能力。但由于實驗教學耗時較長，對實驗器材、實驗物質的要求較高，很多學校不得不減少甚至取消實驗課教學。另外，很多實驗在學校的實驗室根本無法進行，有的是因為實驗物質的稀缺性；有的是因為實驗物質的劇毒性，比如氰化物等；還有些實驗需要借助專業的實驗器材，否則會有很大的危險，比如涉及濃硫酸的很多實驗，若操作不慎很容易發生危險。微課能很好地解決這些問題，可以充分利用學校的實驗資源，拍攝實驗視頻，或將專業人士在高級別實驗室進行的特殊實驗拍攝下來，做成微課供學生觀看、學習。

有些化學實驗有著繁瑣的步驟，每一步可能都需要一定的等待時間，耗時較長。微課能夠把這些無謂的等待時間刪減掉，直接將實驗現象和實驗結果呈現給學生。

3 微課在初中化學教學中的應用方法

從全局出發劃分知識點，合理設計微課教學 微課不應該是單獨孤立存在的，要增強數節微課之間內容的連貫性和時間的連續性。應該明確教學目標，根據統一的課程主旨，用數節微課構建微課程。因此，在微課的設計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點，根據知識點內容的廣度和深度合理安排時長和形式，保證微課的實效性。

用多方面內容充實微課 微課不應該僅僅為講授新內容、展示教學難點服務，還應該包括課后的微練習。應注重教學中的微課與課后微練習的對應性和相關性，保證學生能夠真正掌握微課講授的新內容，徹底消化教學難點和重點。另外，微課不僅是知識的展示平臺，還應該反映教師的教學思路，這樣才能夠讓學生更加適應教師的節奏，提高學習效率。微課還應該包括評價、反饋和互動環節，讓學習者在運用微課學習時產生的一些疑問和意見能夠及時反饋給教師或微課設計者，以達到教學相長的目的。教師或者微課設計者還可以邀請學生參與到微課設計、制作中來，一來可以集思廣益，讓微課臻于完善；二來可以充分調動學生的積極性，讓微課教學更加有效。

微課教學的技術手段 以微課視頻的錄制技術作為劃分依據，可以將微課劃分為操作錄屏式微課、電子手寫板錄制式微課以及攝像式微課三種類型。其中，操作錄屏式微課可以使用錄屏軟件（如屏幕錄像專家），配合PPT等演示軟件進行錄制，該形式適用于展示化學物質的性質、結構等靜態的知識點。電子手寫板錄制式微課也可以在電腦上使用錄屏軟件，配合電子手寫板進行錄制，平板電腦和智能手機也能夠很好地完成這項工作。該類型相當于傳統課堂上的板書，適用于知識點的結構及聯系的展示。此外，教師也能夠利用這種方式展示化學方程式。攝像式微課則需要攝像機及一些輔助設備等專業設施，對場地條件要求也較高，適用于展示化學實驗的過程以及化學反應的現象等復雜的、動態的知識點。

4 結語

微課教學具有提高課堂效率、調動學生積極性，化解抽象概念、方便攻克重難點，整合教學資源、彌補化學實驗缺陷的優勢，在初中化學教學中有著不錯的應用前景。因此，教師應該緊跟時代潮流，充分利用先進的計算機、網絡技術，系統劃分知識點，合理設計微課教學，以順利實現初中化學教學目標。■

參考文獻

[1]任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2014（1）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.endprint