活用多媒體技術強化目標語言呈現環節的效用

蔡惠玲

摘 要 在小學英語課堂中，目標語言呈現環節是一節課的重點環節，是學生通過對語言材料的學習以及獲取大量的語言信息的關鍵。合理靈活地運用多媒體技術在小學英語目標語言呈現環節能起到一定的效用。

關鍵詞 多媒體技術；小學英語；目標語言呈現

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0075-02

在小學英語課堂中，目標語言呈現環節是一節課的重點環節，是學生通過對語言材料的學習以獲取大量的語言信息的關鍵。因此，采取何種方式對目標語言呈現環節進行處理才能讓學生在該環節體會并獲得目標語言的實際用法，成為小學英語課堂教學設計中的一大難題。只有營造出符合學生心理特點，與學生學習實際密切聯系的英語教學情境，使學生在特定的環境、情境中體會目標語言的實際用法，才能有效地為學生的實際語言應用打下結實的基礎。筆者在多年的教學中體會到，合理靈活地運用多媒體技術，在小學英語目標語言呈現環節能起到一定的效用。

1 人機配合法：直觀生動的目標語言呈現方式

學生是學習的主體，要學好固然需要教師等其他媒體的幫助，但最根本的還是學生自己的主觀努力，而學習的動力來源就是要對學習有濃厚的興趣和明確學習目的。因此，教師的課堂演繹技能與課堂安排的巧妙，在課堂引導過程中有啟發、誘導學生積極主動地感知、想象、思考，操作，以真正消化知識，實現知識內化的作用。而在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的多媒體技術手段進行聽、說訓練，能較易地讓學生產生新奇感，便于集中學生的注意力，而且形象的多媒體技術手段又容易創設出較為逼真的教學情境，讓學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。因此，在某些課文內容里的目標語言呈現環節，如果既有計算機的媒體優勢，又有教師的主體演繹，做到人機配合，能收到意想不到的效果。

如在“How many are there”一課中，筆者就自己帶上Gogo頭飾，利用課件呈現一顆蘋果樹，然后通過PPT翻頁筆，讓課件配合筆者的語言顯示出不同的蘋果數量，做到直觀感知，啟發學生參與。以下是目標語言呈現環節的片段：

1）T： Boys and girls， today our friend Gogo comes to our class. Lets say “Hello” to him.（戴上頭飾）Well， miss Cai is Gogo now. Gogo also says “Hello” to you.

2）T： Today is a fine day. Gogo wants to take all of you to visit a orchard and pick some fruits. Do you want to go？

Ss： Yes. Lets go.

3）（出示課件）T： Wow， there are many trees here. Can you guess what are the trees name？ Look！（利用翻頁筆，暗中操作，令樹上顯示出一個“蘋果”）Whats this？

Ss： Its an apple.

T： Oh， its an apple tree.（繼續出示一些蘋果）What are these？

Ss： Theyre apples.

呈現新句型：

T： How many （apples） are there？（連問兩次）Lets count.

One， two， three... （Ss跟著念）Yes， six， there are six.（連答兩次）

4）出示其他果樹，操練句型。

T： What are these？

Ss： Theyre....

T： How many...are there？

Ss： There are...

5）Write down the sentences.（板書新句型）

How many...are there？

Theyre...

通過以上環節的設計，利用直觀、生動、有趣的多媒體課件再配合教師Gogo角色的演繹，引出新內容，通過視、聽、說，激發學生參與課堂的興趣，能充分調動起學生的積極性，吸引全體學生的注意力，達到教育教學目的，培養學生思想素質、情感素質和英語語言素質。

2 歌曲操練法：開心愉快的目標語言呈現方式

英語新課程標準指出激發和培養學生學習英語的興趣是小學英語教學的任務之一，強調關注學習興趣，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，培養跨文化交際意識。而認知心理學研究表明小學生在學習外語時運用音樂、運動、節奏可以感到松弛、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。所以在教學過程中如果教師能利用新穎、有趣的課堂吸引學生，把學生從緊張的課堂氛圍中解脫出來，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中進行聽說讀練，吸取新知，能有效提高學生的學習力。

因此，筆者嘗試在目標語言呈現之前先進行輕松愉快的歌曲操練，讓學生跟著課件中的音樂進行演唱，并在跟唱的過程中逐步引出目標語言呈現環節，發現能讓學生在高度集中注意力的情況下輕松融入新的教學環境中，并輕易體會到目標語言的實際用法，從而構建出開心愉快的目標語言呈現方式。如在“Wheres my book”一課中，筆者進行如下的操作。

先讓學生跟著電腦進行“Chant together.（Book， pen，endprint

desk， chair）”的跟唱，通過演唱學過的英文歌曲，能激發學生的熱情，將學生的注意力有效地轉移到課堂上來，快速進入語言環境和學習狀態，使每個學生都參與到教學活動中。經過歌曲引出已學的文具后，在呈現環節中就直接利用學生書桌上的書本引出新單詞和新句型的學習，讓學生在真實的情境中學習語言。

1）T： You all have books and pencils， theyre tidy， theyre on your desk. Teach “on”， “on the desk” and “Theyre on the desk.” Then have students chant to practice the word “on” and the phrases together， group by group and one by one.

2）PPT show Tonys room， have students talk about what they can see.

T： Tony is an untidy boy. He always throws things here and there. Everyday he goes to school， he has to find his books and pencils for a long time.

通過創設一個生活情境來引出學習新知識，很好地把新授環節包裝起來，讓學生從整體上感受新知，便于激發學生學習的興趣和好奇心，并在設定的情境中學會“說”。

3）Have students look at Tonys room， then ask： “Wherere Tonys books？” to lead out the answer “Theyre in the desk.” Teach “in”， “in the desk” and “Theyre in the desk.” Then have students chant to practice the word “in” and the sentences.

小學生活潑、好動，讓他們枯燥地朗讀單詞和句子，猶如把他們捆綁起來，學習情緒高漲不起來。而學生節奏感強，采用唱順口溜的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力，學得更好更快。通過圖片與單詞的配合，再通過chant進行操練，既可以減少知識掌握的難度，又可以避免學習過程的單調性，從而幫助學生更輕松地記憶單詞和句子。

3 視頻聽力法：簡單高效的目標語言呈現方式

多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，以形象的形式展現在學生面前。充分利用多媒體的優勢，能做到化難為易，化靜為動，化抽象為具體。在目標語言呈現環節中，教師也可以利用視頻動畫的優勢，把課文的內容展示給學生，讓學生能直接通過大腦的思維，綜合形象化的音頻、視頻信息，思考分析該視頻中的語境、語意，并通過一系列的問題安排與操作讓學生更深入地投入該環節學習思考中，這樣就能更有效地鍛煉學生的聽說能力及獲取信息的能力。如教“I had a bad day”一課時，采用以下目標語言呈現方式。

1）T： What about Gogo？ Did Gogo had a good or bad day？ What happened to him？ Lets watch the video.（網絡廣播，以圖文并茂的形式展示問題，引入故事的開場很重要，讓學生知道接下來他們要做的事情并對故事產生興趣。）

2）Show the questions 1—4，have students watch the video and answer the questions， then write the key words on the blackboard：

①Did Gogo have a good or bad day？ （板書bad）

②What happened？（板書lost his keys）

③Where did he go first？（板書went to the park）

④Where did he go next？ （板書went to the zoo）

課堂提問在教學中起著重要的作用，教師一味地問，學生機械地答，遠不及培養學生自主詢問的能力，所以教師提問語的多樣化或改變提問方式能更好地開放學生思維。以卡片式問題來引導學生更好地理清故事梗概，幫助程度差些的學生更清楚故事內容。學生從聽問題到回答的過程中達到用英語思維的效果，也享受到學習的樂趣，在積極主動的參與中培養聽和說的能力。

總的來說，多媒體技術以其獨特的優勢走進課堂，改變著課堂教學模式，至今已經有十幾年了，但如何讓技術有效融入課堂各個環節中，還需要進一步進行發掘探究。如何將多媒體技術應用到小學英語目標語言呈現環節中，筆者認為還值得進一步去探討。當然目標語言呈現的方式是多種多樣的，并不一定要結合多媒體技術，只要能夠激發學生興趣，使學生主動、積極地投入到課堂學習中，都是有效的好方法。總之，教學都是為學生而服務，都是為了進一步提高課堂效率，為國家培養新一代的人才而努力。

參考文獻

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