淺談語文課堂問題設計的策略

摘要：語文課堂問題的設計是一門藝術，好的問題設計在課堂教學中能起到事半功倍的效果，更能極大激發學生求知的積極性，從而提升語文課堂的教學效率。當然，問題的設計既要符合不同年齡、不同層次學生的特點，更主要的是講究設計問題的方法：緊扣目標、直觀簡潔、循序漸進、問有實效，達到指向明確、條理突出、層次分明、開啟思維的效果。

關鍵詞：問題；設計；策略

課堂提問是師生之間知識傳遞和交流的一種非常重要的交流方式，因而問題設計是否正確，是否富有啟發性，直接影響學生的思維和教學效果。在語文教學中，針對學生智力與心理發展水平、有意注意等特點，為有效地激發他們的學習興趣，集中其容易分散的注意力，更好地發展他們的語言表達能力和思維能力，使教學達到預期的效果，精心設計好課堂教學問題是一個關鍵。那么，怎樣設計好語文教學的課堂問題呢？現就自己多年的經驗談以下幾點體會：

一、 緊扣目標，指向明確

課堂問題的設計是完成教學目標的重要環節，課堂教學中每一個問題都應緊扣本節課的具體目標和教學重難點，具有鮮明的目的性。語文課堂教學問題設計的目的可以是為理解課題而問，為初步了解課文內容而問，為理解字、詞、句、段的意思而問，為掌握句式而問，為深化思想內容而問。教師在設計每一個問題時都要清楚提這個問題的目的是什么，這是課堂問題設計之根本，而要使問題設計得有的放矢、針對性強，教師還要做到：一是熟悉教材內容的聯系；二是注重針對學生的個性認識水平。比如教授七年級下冊《老王》以理解課文內容設計問題：

1. 全文從哪兩方面介紹老王？

2. 老王的“苦”體現在哪些方面？

3. 老王的“善”又體現在哪些事情上？學生閱文解決了這三個問題，也就理解了課文的內容，對老王也有了完整的印象，但要深入把握課文所要表達的主旨，這時教師就要圍繞教學目標拋出第四個問題：作者楊絳一家也“善”，哪些事可以看出？學生通過兩廂比較，也就很好理解了作者文章最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，能深深震撼學生的心靈。這些問題的設計，一環扣一環，目的指向性非常明確，而且緊扣課堂閱讀教學的目標，激發了學生閱讀興趣。

二、 直觀簡潔，條理突出

在語文閱讀課堂教學中引導學生讀懂一篇課文往往需要設計多個問題，因為學生思維比較直觀，且不善于把握事物之間的聯系，對他們來說，這些問題切忌繁雜零亂難以收攏，而應突出條理、清晰直觀明了，比如對所授課文分出整篇中的大問題和各段中包含的小問題，由大大小小的問題構成學習這篇課文有條有理的問題網絡。這樣的設計同時也符合整體到局部再到整體的學習規律。如教授七年級下《鄧稼先》一文，老師先設計一個大問題：全文按時間記敘了鄧稼先的幾件事跡？學生朗讀課文后，都能按時間表逐一回答。緊接著老師讓學生重點讀“鄧稼先與奧本海默”“我不能走”兩部分，引出第二、三個問題：“鄧稼先與奧本海默的對比目的是什么？”“文中引用一首古詩與兒歌的作用是什么？”而后又落實在文章的語句上：“怎樣理解鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子？”這些問題的設計，從全篇到段落到語句又到段落，既直觀清晰，而且富有條理，學生結合課文稍加思考就能解決，學生更容易地理解了課文的內容。在語文課堂閱讀教學中從多角度設計問題，讓學生如此多加訓練，不僅培養了學生的閱讀能力，而且更為主要的是讓學生明白了閱讀文章的方法。

三、 循序漸進，層次分明

學生接受知識的過程，是一個小步子、多循環，由淺入深的過程。由此設計問題就要由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步拓展，從而把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。如教授《從百草園到三味書屋》，初步感知課文，老師可先設計簡單的問題：

1. 百草園寫了哪些趣事？

2. 三味書屋寫了哪些趣事？學生閱文解決了這兩個問題，再設計較難的討論題：文章作者所要展現的主題是什么？又如，教授《阿長與〈山海經〉》一文，設計的問題：

1. 文章圍繞阿長寫了哪些事？

2. 哪幾件詳寫？哪幾件略寫？

3. 從這些事情中，阿長是一個怎樣的人？

4. 阿長有很多毛病，但最后作者卻說“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”，又做如何理解呢？這兩篇課文的問題簡繁難易相遞，層層推進，能很好地誘引學生一個一個問題理解把握，由淺入深，既有全篇內容的整體感知，又有全文主旨的探討，極大地激發了學生對知識的求知欲。

四、 問有實效，啟發思維

課堂問題的設計要以開發學生的思維為目的，因為學生的思維是從問題開始，所以課堂設計的問題對學生來說要有思考價值，能啟動他們的思維。好的問題能激發學生的興趣，更能促進學生思維能力的提升。語文教學要抓住課文的關鍵處、疑難處、精妙處進行問題設計，不用思考就知道的簡單的就不必提問。有的老師提的問題本身就暗示著答案，如“是不是”“對不對”，學生遇到這樣的問題往往不經大腦思考就回答一通，這樣提既浪費時間又難以達到培養學生的思維、閱讀與表達能力的目的。如七年級《最后一課》，可讓學生探討“亡了國當了奴隸的大門的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄鑰匙”這一句子的含義，又如《陋室銘》一文讓學生在把握全篇內容的基礎上，交流討論為什么用“孔子曰：何陋之有?！苯Y尾？這兩篇課文問題的設計，加深了學生對文章所要表達主題的理解與把握，也極大調動了學生的思維，促進了學生思維的發展。

語文課堂問題的設計是一門藝術，問題的設計既要符合不同年齡、不同層次學生的特點，更主要的是講究設計問題的方法：緊扣目標、直觀簡潔、循序漸進、問有實效，而后達到指向明確、條理突出、層次分明、開啟思維的效果。

參考文獻：

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[4]倪玉平.問題設計在初中語文教學中的作用[J].考試周刊，2012.

作者簡介：肖長順，福建省三明市，福建省將樂縣第二中學。