民辦高校“90后”大學牛特點及教育策略研究

李利平

[摘要]成長環境、社會影響、經濟發展與多元化文化的大碰撞等諸多方面的影響，形成了民辦高校“90后”大學生特有的性格和特點。這些特點給民辦高校的管理與教育工作提出了嚴峻考驗。高校思想政治教育者應準確把握“90后”大學生的特點，積極探索符合時代發展要求、符合教育對象特征的教育新途徑，走一條有特色的民辦高校“90后”大學生教育、管理和服務道路，著力培養出符合新時期社會發展需要的棟梁之才。

[關鍵詞]民辦高校；“90后”大學生；特點；對策

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）02-0003-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-002

[本刊網址]http：//www.hbxh.net

十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確要求“深化教育領域綜合改革”，特別提出要“鼓勵社會力量興辦教育”，“落實民辦學校與公辦學校的平等地位”，這是黨中央對全面深化改革作出的重大決策和部署，是新形勢下全面深化改革的綱領性文件，為發展民辦教育指明了制度性方向，給民辦教育帶來新的發展機遇。然而，“90后”大學生受成長環境、社會影響、經濟的發展與多元化文化大碰撞等諸多方面的影響形成了他們獨有的性格和特點。這些特點給高校的管理與教育工作提出了嚴峻考驗，如果單純套搬公辦高校的管理模式和管理方法是不可能奏效的。因此，如何把握民辦高校90后大學生特點和走向，特別是結合本三學生實際，積極探索符合時代要求、發展規律和對象特征的教育新途徑，走一條有特色的民辦高校“90后”大學生教育、管理和服務道路是擺在我們每一個教育者面前的嚴峻課題。

一、民辦高校“90后”大學生的特點

（一）特立獨行、個性張揚，易于接受新事物，但自我中心凸顯

“90后”大學生是含著“金湯勺”出生的一代，是自信、自我的“新人類”，成長在經濟全球化、政治多極化、文化多元化的知識經濟時代。與“70后”、“80后”相比，這些“90后”大學生當然也包括我們民辦高校的這些學生在內，他們大多思想開放活躍、情感強烈、個性自由獨立，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，注重自我目標的實現，追求自我個性的發展，崇尚自我。但是過多的自我關注，則會導致這樣的不良后果：對他人過分吹毛求疵、無端挑剔、猜疑，缺乏理解和尊重他人、合作意識淡漠，道德評判和道德行為偏激，不能正確處理自我與他人、集體的關系，集體榮譽感減退，社會價值淡化，甚至出現極端個人主義、利己主義和功利主義。

（二）迷戀網絡，缺乏學習動力，人際關系緊張

“90后”大學生身處的社會大環境，是市場經濟、信息爆炸、各種新事物層出不窮的時代網絡時代。通過網絡，學生可以輕易地獲得各種文化信息，不僅可以擴大知識面，開闊視野，還可以廣交天下友、打遍天下游。然而，做凡事都要把握個度，超出這個度則會事與愿違。作為民辦高校的學生基礎知識相對薄弱，錄取分數相對較低，很多學生在高中時期由于沒有打下堅實的文化知識基礎，使得他們在大學階段的學習格外費力。面對日益激烈的競爭和越來越重的學習負擔，部分學生自我控制力較差，又遠離父母的約束，對現實的出現的問題采取逃避的方式，過分依賴網絡，麻痹自己，希圖從虛擬的世界中找尋到人生樂趣的支撐點。然而，“網癮”猶如惡魔纏身，讓他們深陷其中而不可自拔。一旦離開網絡回歸現實，他們往往失魂落魄、煩躁不安和無所適從，再加上網絡信息良莠不齊，一些不健康的內容和網站也極容易讓這些涉世不深的學生迷失方向。長此以往，過分迷戀網絡，缺乏與現實世界的溝通與交流，很容易出現內心的空虛和無助，不僅人際關系緊張，而且還會導致學習不能自主，學習動力喪失，發展到最后，有的學生不得不無奈選擇休學或中途輟學，有的甚至用虛擬世界的方式來解決現實中的矛盾與問題，以致釀成人間悲劇。

（三）價值觀主流積極向上，思想多元化，個人本位取向明顯，功利行為增多

“90后”大學生價值觀的主流是健康的、積極向上的，愛國主義、集體主義和社會主義價值觀仍占主導地位。隨著市場經濟發展的不斷深入，多種利益群體帶來多元價值觀，多種思潮和多元文化的碰撞讓人們的思想觀念呈現多元化趨勢，心態浮躁、急功近利日漸成為一種社會通病。更令人擔憂的是，隨著社會競爭日趨激烈，社會上的種種功利化行為傾向已經滲透到一向被視為“圣地”、“凈土”的象牙塔——高校。這些“90后”大學生的價值觀愈發呈現明顯的多元化傾向，個人本位取向明顯，功利行為明顯增多。曾接觸過學院不少學生，有的學生毫不隱諱地表明自己就是把是否有利于自我利益的獲取作為否作為的重要衡量標準；有的學生直白地吐露，他們之所以擔任班干部、入學生會以及入黨，就是把這些作為自己以后能找到好工作的籌碼；有的學生對周圍同學的挫折和困難處境熟視無睹，認為事不關己高高掛起，甚至還冷嘲熱諷挖苦別人，無情地在他人的傷口上撒鹽；有的學生談戀愛就是看對方能否滿足自己物質上的需求，而不去考慮一些有悖倫理道德的一些事情；有的學生心理過于狹隘，成天為個人利益而斤斤計較，缺乏服務意識、奉獻意識和集體精神。

（四）心理素質較薄弱，抗挫折能力欠缺

“90后”大學生大多數為獨生子女，是含著“金湯勺”出生的一代，從小到大一直在家庭和父母的百般呵護和關愛中成長，很少遭遇狂風暴雨的洗禮，在遭遇不順心不如意和挫折時，往往有父母的庇護。而來到民辦院校特別是三本院校，新的學習、生活方式和環境，讓部分學生一下子無法適應，出現社會適應性障礙；由于沒有經歷過太大的風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，再加上他們本身基礎知識相對薄弱，錄取分數相對較低，大學學習格外費力、就業壓力大等，部分學生不能適時有效地做到自我調節和舒緩，不能很好地處理和適應人際關系，沒有合適的途徑傾訴或尋求支持幫助，常因為一點小事受挫就會感覺人生毫無意義。輕者出現學習動力不足、厭學等現象，過著做一天和尚撞一天鐘的日子；重者產生焦慮、焦躁、抑郁、甚至輕生等一系列心理問題。這個時候，更需要我們這些教育者用心去疏導他們，給予他們真誠的幫助，幫助他們走出迷津和低谷，從而增強他們抗挫折的能力。想想曾經幫助過那些因失戀而酗酒、因家中陡然的變故而放縱自我、一蹶不振的學生，能夠在他們最需要最沮喪的時候，盡自己微薄之力幫助他們走出困境、重拾自信和陽光，一股暖意不禁從心底油然而生。

二、民辦高校“90后”大學生教育策略思考

（一）解放思想，更新觀念，以學生為本，從“心”抓起

作為從事民辦高校教育的工作者，我們一定要解放思想，與時俱進，更新觀念，在工作中不斷學習先進的理念、先進的方法，提高服務育人意識：改變過去傳統的高高在上的管理者姿態，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化，在平等的交流中，充分認識和發揮學生的主體地位，堅持“以學生為本”，切實關注學生的思想實際，引導學生自我管理、自我教育、自我完善，在互動中提高思想政治教育的實效性和針對性，從而真正做到為了學生的一切、為了一切學生、一切為了學生。這些“90后”大學生和其他民辦高校的學生一樣，追求獨立，個性張揚，既有著極強烈的叛逆性又有著無法擺脫的依賴性，樂于接受新鮮事物、思想前衛，觀念超前、缺乏團隊忠誠感、抗挫能力差等特點。面對他們呈現出的鮮明特征，作為教育者的我們必須面對現實，一切都從“心”開始，熱愛學生、理解學生、尊重學生、公平公正對待學生，善于換位思考，善于站在學生的角度思考問題，主動找學生談心、交流，拉近師生之間的心理距離直至消除這種隔閡，為能搭起師生之間的友誼橋梁而打下堅實的感情基礎。師生之間的良性交往，良好的師生關系，是促進學生學習積極性提高、完善學生健康人格，讓學生獲得身心健康全面教肓與發展的重要保障和前提。

（二）占領網絡陣地，加強與學生思想的良性互動，密切關注學生的思想動態

“90后”大學生在中國社會劇烈變遷、經濟迅猛發展、信息高速發達的特殊時代，互聯網、移動電視、手機等新興媒體大量涌現，網上聊天、短信、博客、播客等新的傳播方式的流行，拓展了大眾傳媒的傳播途徑，對大學生的行為方式、價值取向、政治態度、心理發展和道德法制觀念等產生了越來越大的影響。網絡的開放性、復雜性，使網絡又成了一柄雙刃劍。通過網絡，大學生可以獲取大量信息，同時，由于網絡監督、監控和管理技術尚不完備等，大學生又極容易成為信息濁流的犧牲品，導致心理扭曲和價值觀念的偏差。因此，我們應加大力度建設網絡平臺，搶占網絡這個重要的堡壘和教育陣地，建立一種教師參與下的“教師——網絡——學生”完全意義上的思想政治教育信息機制，提高學生對不良信息的免疫力。除了課堂多媒體教學外，可以充分利用校園綠色的網站版塊的開發，吸引大學生登陸數字大學城等相關網站，讓他們及時獲取豐富的、先進的教育資料；可以充分利用微信、博客、貼吧、飛信、郵箱、校友錄、QQ等受學生歡迎的網絡工具，增加與學生交流的同時，消除與他們之間的溝通壁壘；可以通過論壇了解他們真實的思想動態和內心的渴求，讓學生排除教育者與被教育者之間的地位戒心，放下心理包袱，更主動、更愿意與我們交流，從而引導他們養成良好的上網習慣，樹立正確的網絡道德觀。

（三）注重心理健康教育，加強挫折教育

作為當今校園主體力量的“90后”大學生從小受家庭環境、社會環境、競爭壓力等因素的影響，相對于“70后”、“80后”大學生來說，心理素質較薄弱，更容易出現心理失衡、自我心理疏導不良等情況。針對“90后”大學生所表現出來的抗挫折能力欠缺的問題，在大學生思想教育工作實踐中，我們這些教育者應根據學生的實際情況，多途徑、多渠道地把心理健康教育和思想政治教育有機地結合起來，除了常規的思想政治理論課教學外，還可以借助學校心理咨詢中心，重視加強對大學生的心理教育和心理訓練活動，幫助他們掌握基本的心理健康知識和自我情緒疏導、調適的基本方法。此外還可以通過開展講座、團隊培訓等，用科學發展的理論和社會主義核心價值體系來影響和引導他們樹立正確的價值觀，引導他們正視現實和就業環境，不自暴自棄。逐漸使大學生正視挫折之后的情緒情感反應，養成求助和自我調試、保護心理健康的意識，從而不斷把自己培養成積極、樂觀、有追求、有理想、有抱負、有紀律、有道德的新時代大學生。

（四）加強校園文化建設，拓寬學生的交往平臺，增強學生集體榮譽感、充分培養團隊合作精神

在當今社會競爭日益加劇的形式下，增強集體榮譽感、充分培養團隊合作精神是時代發展的需要。團結一心，其利斷金！針對目前“90后”大學生的以自我為中心、不懂寬容、不會設身處地為別人著想、集體意識淡漠等人際交往現狀，我們應該充分利用多方平臺，設計校園文化的活動載體，加強校園文化建設，拓寬學生的交往平臺，增強學生集體榮譽感、充分培養團隊合作精神。學院應該充分利用網絡平臺，設計校園文化的活動載體，突出互聯網的工具屬性和載體價值。學院可以開設相關課程、集中學習時政要聞、舉辦講座和專題教育，也可以充分利用班級組織班會討論、文明宿舍評比、創辦社團等開展豐富多彩的、健康積極向上的集體活動，在潛移默化中培養和塑造學生的集體主義高尚情操，逐漸培養大學生的團結協作意識。比如我院今年思政課期中考試就進行了一次全新大膽地改革和嘗試，要求學生發揮團隊精神，完成相關思政理論課學習小報的制作，并提出一榮俱榮、一損俱損，鼓勵所有的同學都不得懈怠、都必須全身心地投入到此次活動中。之后根據學習小報內容、形式、分工等評定團隊小組成員的課程期中成績，并最終評選優秀學習小報頒發榮譽證書并面向全院公開展示。通過這種嶄新的團隊考核的方式，充分鼓勵學生之間互幫互助，全面協調好成員的關系，分工協作，不僅增強學生的使命感，更增強了他們的集體榮譽感，從而不斷強化群體意識，逐步培養我們所需要的和諧友愛又充滿競爭和活力的團隊合作精神。

結束語

如今“90后”大學生已經成為民辦高校的主體，他們是中國經濟迅速發展、社會轉型背景下的產物，身上有著不同以往大學生的時代特征。他們思想主流積極向上，但價值觀更趨務實；個人主體意識增強，但集體合作意識淡漠；容易接受新事物、心理素質較薄弱、抗挫能力弱等特點。作為民辦高校的思想政治教育者，我們應準確把握“90后”大學生的這些特點和走向，在科學發展觀、以人為本的理念和科教興國、人才強國戰略的指導下，不斷改革創新、探索新的教育規律和方法，走一條有特色的民辦高校“90后”大學生教育、管理和服務道路，著力培養出符合新時期社會發展需要的棟梁之才。