小學(xué)語文教師課堂言語行為的個案研究

于涵

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)主要是通過教師的言語行為進行的。為此，小學(xué)語文教師的課堂言語行為會給小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。筆者在本文中就小學(xué)語文教師課堂言語行為的功能和改進對策進行簡要分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教師；言語行為；個案

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文教師的課堂言語行為會直接影響小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須正確認識其言語行為的重要性，并在日常的課堂教學(xué)中不斷改善言語行為，以不斷提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文課堂言語行為的基本功能

小學(xué)語文課堂言語行為的基本功能可以分為以下幾方面：首 先，小學(xué)語文教師的課堂言語行為具有情感交流功能。課堂言語行為是小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動的最直接手段，其作為教師與學(xué)生溝通和交流的橋梁，可以借助生動形象的課堂講解，更好地與學(xué)生進行情感交流，并通過富有情感性的課堂講解，渲染課堂氣氛，讓小學(xué)生更容易理解和認識所學(xué)知識。

其次，小學(xué)語文教師的課堂言語行為具有知識傳遞功能。小學(xué)語文課堂教學(xué)主要是通過教師的言語行為進行的，所以小學(xué)語文課堂言語行為的知識傳遞功能是課堂言語行為的主要功能。教師借助自己的言語行為對所教知識進行加工改造，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和吸收。對于小學(xué)生來說，其正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在課堂上的言語行為會直接影響其語文學(xué)習(xí)效果。

再次，小學(xué)語文教師的課堂言語行為還具有評價導(dǎo)向的功能。對小學(xué)生來說，教師的評價會對其身心發(fā)展產(chǎn)生極其重要影響，教師在言語行為中所表現(xiàn)出來的肯定或者否定等態(tài)度都會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。小學(xué)語文教師的評價導(dǎo)向言語行為主要發(fā)生在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的及時性評價上。對此，小學(xué)語文教師必須尤其注重對學(xué)生進行積極肯定的評價，減少消極評價，以激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師課堂言語行為的積極價值。

最后，小學(xué)語文教師的課堂言語行為具有審美示范功能。對于小學(xué)語文教師來說，其所使用的語言必須遵循語言規(guī)律，規(guī)范化的個人言語行為會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，小學(xué)語文教師在課堂上所選擇使用的詞語、語法等都是最規(guī)范的，以此來引導(dǎo)小學(xué)生正確理解漢語文化。除此之外，小學(xué)語文教師的言語行為可以提高小學(xué)生的審美能力，幫助其分辨美丑、優(yōu)劣。

二、完善小學(xué)語文教師課堂言語行為的對策

首先，從小學(xué)語文教師的個人角度分析，小學(xué)語文教師可以從以下三方面改進自己的課堂言語行為：其一，小學(xué)語文教師在課堂上言語行為必須遵守語言表達規(guī)范，在進行課堂教學(xué)的過程中一定要確保自己課堂用語的規(guī)范化，讓自己的表達貼近小學(xué)生的生活，并做到條理清晰、層次分明，以潛移默化地影響小學(xué)生的言語行為習(xí)慣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，小學(xué)語文教師的課堂言語行為必須貼近語文學(xué)科的教學(xué)特征。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，小學(xué)語文教師在教學(xué)中一定要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓自己在課堂上的言語行為具有情感性、示范性等特點。教師在課堂上用情感性的言語行為會帶領(lǐng)小學(xué)生進入感性化的人文世界，讓小學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力。除此之外，小學(xué)語文對小學(xué)生對中國文化的認知具有重要的啟蒙作用，語文教學(xué)中所包含的漢字和文章會對小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。為此，小學(xué)語文教師必須注意其課堂言語行為的示范性特點，在課堂教學(xué)中不講廢話，避免小學(xué)生模仿教師的不規(guī)范言語行為。

其次，從學(xué)校教學(xué)管理教學(xué)分析，學(xué)校可以從以下幾方面幫助小學(xué)教師約束和改善其課堂言語行為：其一，學(xué)校必須加強對小學(xué)語文教師言語技能的培訓(xùn)。針對小學(xué)語文教師的職業(yè)特殊性，學(xué)校必須對其言語行為進行技能培訓(xùn)。比如，學(xué)校可以通過開展普通話課程、言語技能講座等，幫助小學(xué)語文教師改善其課堂言語行為。普通話是小學(xué)語文教師必備的教學(xué)技能之一，只有具備標準的普通話教學(xué)水平，才能不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，小學(xué)語文教師還必須不斷提高其課堂用語技能，確保課堂用語的規(guī)范化和邏輯性。比如，在語文課堂教學(xué)中的敘述語一定要生動形象，闡述語言一定要通俗易懂，易于被小學(xué)生接受。其二，學(xué)校有必要改革教師評價制度。現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的課堂言語行為評價方式主要受校領(lǐng)導(dǎo)的管理監(jiān)督影響，其評價方式過于單一，不利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性，也不利于教師不斷改善自己的課堂言語行為。為此，學(xué)校有必要改革目前的教師評價制度，能夠從多個角度去評價教師的課堂言語行為，讓教師能夠正確認識自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，促使教師的課堂言語行為不斷向著專業(yè)化方向發(fā)展。其三，進一步活躍學(xué)校的文化氛圍。學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍也會對小學(xué)語文教師的言語行為產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，學(xué)校可以通過舉行教師文化娛樂活動，讓教師自由參與，讓小學(xué)語文教師能夠在活動中不斷提高其自身的文化修養(yǎng)。比如，學(xué)校可以通過教師之間的詩歌比賽、開展文學(xué)社等方式，讓小學(xué)語文教師之間相互交流，進而完善其課堂言語行為。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師的課堂言語行為對改善小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)言語行為方面還存在諸多問題，影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。為此，當下小學(xué)語文教師必須認識到自身言語行為在課堂教學(xué)中的重要性，并采取有效措施不斷完善自己的課堂教學(xué)言語行為，以不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陸昌萍.教師課堂評價言語行為的語用特征[J].語文建設(shè)， 2012（5）.

[2]蔡寶來，車偉艷.國外教師課堂教學(xué)行為研究：熱點問題及未來趨向[J].課程·教材·教法，2013（12）.

[3]馬會梅.教師教學(xué)的言語行為研究[J].遼寧教育研究， 2011（11）.

[4]陳藹琦，曾淡君.用言語行為理論分析教師語言的語用功能[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（1）.

（編輯：龍賢東）