如何培養(yǎng)初中語(yǔ)文的創(chuàng)新思維

馬永

【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是寫作還是閱讀都需要空間、時(shí)間思維，只要思維活躍了、清晰了，文章就會(huì)一蹴而就，寫出富有文采的文章；閱讀才能流暢；解題才能準(zhǔn)確。所以為了讓學(xué)生插上想象的翅膀，老師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的想象訓(xùn)練，學(xué)生才能激發(fā)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知先生認(rèn)為：教育應(yīng)該是創(chuàng)造教育，教育的目的是教育者在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，要注重課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)延伸到課外，反過(guò)來(lái)再以課外幫助課內(nèi)，最后通過(guò)課后延伸進(jìn)行思維感悟，形成語(yǔ)文開放性的教學(xué)模式。那么如何進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，利用多媒體、幻燈片、朗讀、圖畫、合作研究、自主研討打造新型的師生關(guān)系。下面結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎胰绾渭訌?qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、觀念要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新

傳統(tǒng)的教學(xué)思維，師道尊嚴(yán)不容挑戰(zhàn)，老師都是一味的傳道授業(yè)解惑，學(xué)生只能是被動(dòng)的、老老實(shí)實(shí)的接受機(jī)器，后果是老師只是從事周而復(fù)始的教書匠，學(xué)生成為沒(méi)有活力、沒(méi)有朝氣的書呆子。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革春風(fēng)的沐浴，首先我們的語(yǔ)文老師陳舊的教學(xué)理念要打破、要?jiǎng)?chuàng)新。如果思想不改變，中國(guó)的教育永無(wú)出路，永遠(yuǎn)落后于世界潮流，落后就要挨打。只有我們老師教學(xué)理念更新了，才能把課堂主陣地讓位于學(xué)生，真正發(fā)揮語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，才能為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，喚起學(xué)生自信、活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要建立和諧的師生關(guān)系

創(chuàng)新思維離不開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。因此，語(yǔ)文老師要營(yíng)造平等和諧的課堂氣氛，增進(jìn)師生情感交流，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起求知欲，開拓學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新思維。只有這樣，才能親其師，信其道，學(xué)生才能在課上敢于表現(xiàn)自我，敢于質(zhì)疑，敢于放飛思緒，敢有創(chuàng)新思維，才能有真正的師生互動(dòng)、生生合作、共同研討，才能創(chuàng)造出生機(jī)盎然，八仙過(guò)海各顯神通，才能打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂效果。例如，課堂上，老師對(duì)優(yōu)等生采用激將法，讓他們時(shí)刻告誡自己不能懈怠，對(duì)學(xué)困生不要用諷刺、挖苦的語(yǔ)言打擊他，希望用愛(ài)心去澆灌和鼓勵(lì)，私人聊天使他們體會(huì)到老師對(duì)他們不離不棄的溫暖，也不要妄自菲薄，而要激發(fā)不為人后的斗志。讓老師融情與課堂，讓學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)，快樂(lè)地接受知識(shí)。

三、借鑒新的教學(xué)模式為創(chuàng)新思維構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式是滿堂灌、一言堂的填鴨式教學(xué)，所以整個(gè)課堂死氣沉沉，如同一潭死水，也就談不上有什么創(chuàng)新教學(xué)。現(xiàn)在我校借鑒山東先進(jìn)的教學(xué)模式——協(xié)同模式。協(xié)同模式比較新潮，比較新穎，語(yǔ)文協(xié)同模式需要做好三案：導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)案，誦讀案。導(dǎo)學(xué)案的編寫必須發(fā)揮備課組集體智慧，切中初中語(yǔ)文課標(biāo)，使編出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案有學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)出重難點(diǎn)，還要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)，理清課文的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的課堂研討，最后還要撰寫學(xué)后反思，使導(dǎo)學(xué)案真正起到引航作用；檢測(cè)案編寫的老師要根據(jù)課標(biāo)要求，貼近學(xué)生實(shí)際，查閱相關(guān)資料，精心編制，檢測(cè)案選題要抓住重難點(diǎn)，題量適中，難度適宜，要讓學(xué)生找到靈感，拓展空間想象，同時(shí)使優(yōu)等生鞏固做、中等生想做、學(xué)困生能做，從而使檢測(cè)案真正起到溫故知新的作用；誦讀案，則要求老師編寫時(shí)要前后聯(lián)系，選好膾炙人口的名篇、名段、名句，使學(xué)生背誦能由此及彼、舉一反三，使學(xué)生的思維得到最大化的提高。

四、品味經(jīng)典啟發(fā)創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文課本中，存在著極為豐富且形式多樣的課文詩(shī)歌，教學(xué)工作者可以要求學(xué)生品味課本中提供的辭藻華麗的文章和詩(shī)歌。例如，初中語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的描寫月色的詩(shī)句有“不見鄉(xiāng)書傳雁足，唯見新月吐蛾眉”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”等，采用品味各種描寫月色的詩(shī)歌，在很大程度上能夠使學(xué)生合理地通過(guò)表象，進(jìn)而在時(shí)間和時(shí)節(jié)上進(jìn)行思維拓展，充分領(lǐng)會(huì)作者所要抒發(fā)的情感，對(duì)作者想要呈現(xiàn)給讀者的畫面進(jìn)行合理想象等，對(duì)創(chuàng)新思維起到啟發(fā)作用。

朱自清在《背影》中，有一些句子對(duì)父親的描寫，例如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”通過(guò)動(dòng)詞“攀”“縮”等一些動(dòng)詞的描寫，使學(xué)生深深地理解父親對(duì)兒子拳拳的愛(ài)和作者對(duì)父親眷眷的疼愛(ài)。通過(guò)多媒體播放，對(duì)課文飽含深情閱讀，使絕大多數(shù)的學(xué)生思緒萬(wàn)千，產(chǎn)生了聯(lián)想，回想自己父親平時(shí)對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，有些女同學(xué)抑制不住感情的流露，臉上已經(jīng)掛著晶瑩的淚珠。所以，聯(lián)想產(chǎn)生的情，在情中對(duì)課文進(jìn)行了感悟和理解，從而使教學(xué)效果收到意想不到的效果。

這里涉及的動(dòng)作描寫包含著父親對(duì)兒子深沉的、無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)工作者在進(jìn)行課文朗讀的過(guò)程中要注意放慢語(yǔ)速，壓低聲音，將這種情感悄無(wú)聲息地傳遞給正在認(rèn)真聽講的學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生的想象思維能力得到很好的鍛煉和提升。

五、從圖啟示充分發(fā)揮創(chuàng)新思維

近年來(lái)中考看圖作文屢見不鮮，平時(shí)就要培養(yǎng)利用圖片、觀察圖片來(lái)理解圖片的能力。我們知道圖片作文如果只看到表面的意思，沒(méi)有深層的寓意，那么這樣文章就不會(huì)有新意，所以看圖作文除了正確的理解，還要有合理思維的想象力，開闊視野。這樣文章寫出一定很大氣，能揭示圖畫的本質(zhì)，富有說(shuō)服力，寫出來(lái)文章就是高質(zhì)量的文章。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須轉(zhuǎn)變教育理念，變革教育模式，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的新出路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.多元智能[M].沈致龍.譯.北京：新華出版社，1999.

（編輯：董嬌）