淺議小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

吳飛

【摘要】朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，只有加強(qiáng)重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與地位，才能提高朗讀的質(zhì)量，掌握基本的朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀的要求。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。本文從“范讀引導(dǎo)， 讀中‘激情 ”“評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展”“尋機(jī)點(diǎn)染，讀中品‘韻”“演讀與感悟體驗(yàn)”“情感朗讀”這幾個(gè)方面對(duì)如何做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文； 朗讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛(ài)讀書，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶ā?/p>

一、范讀引導(dǎo)， 讀中“激”情

讀與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。讀時(shí)對(duì)于寫在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，大有讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上前進(jìn)”的功效。聲情并茂的朗讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。除了教師的范讀外，也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)錄音和模仿進(jìn)行朗讀。范讀確實(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛，以一當(dāng)十的奇效。聲情并茂的朗讀，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，接受情感的濡染。

二、評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

三、尋機(jī)點(diǎn)染，讀中品“韻”

曾有人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”就是強(qiáng)調(diào)了點(diǎn)染的作用。在朗讀中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因缺乏生活或知識(shí)的積累，不知從何下手。這時(shí)，教師必須尋機(jī)點(diǎn)染，迅速激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存。點(diǎn)染實(shí)際上就是一種藝術(shù)的引導(dǎo)，既需要教師巧妙設(shè)置心靈的溝通點(diǎn)，使學(xué)生、老師、文本中的人物或作者產(chǎn)生心靈共鳴，愉快對(duì)話，使沉寂的資源“活”起來(lái)；也需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，從而獲得深度的美感。

四、演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

五、情感朗讀

有感情地朗讀課文可以深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受，是發(fā)展思維、激發(fā)情感的重要手段。目前的小語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于朗讀往往要求齊整、準(zhǔn)確、連貫，而對(duì)于真實(shí)情感的流露則沒(méi)有進(jìn)一步的要求，這樣機(jī)械性要求不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，不是真情實(shí)感的流露。因此，指導(dǎo)感情朗讀只有在學(xué)生理解了課文，體會(huì)到了人物的思想感情，使自己的情感與作者所表達(dá)的情感以及作品中人物的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能做到有感情地朗讀。

總而言之，朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）