淺談小學語文教學方法策略

馮玉花

【摘要】我國目前課程教學機制進行全面整改，尤其在素質化管理指標影響下，小學語文教學成果作為客觀驗證兒童改造依據，主張在全面遵循教師日常對學生的規范管理要求基礎上，盡量克制額外時間、物力資源投入效應，保證后期整體教學前景的有機綻放。現代化小學語文課程教學方式，十分注重課堂之上師生情感溝通和互動共同參與結果，只有在科學探索和靈活指導范圍下，小學生才會對課堂熱烈氣氛產生感知興致回應，單位課堂教育實效性也隨之呈現。

【關鍵詞】小學語文；教學方式；趣味性；引導策略；素質形態、

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、前言

結合小學創新課標結構審視，其間對話、合作探究以及思維創新型教學文化順利拓展，其間全面提倡單位個體進行勇敢質疑，教師會一改過往單純書本知識灌輸行為跡象，而是關注學生獨立思考成果和人生健全發展規律。小學教師在新課堂改革事業上可說是一線工作人員，不管合作或是探究學習模式都能激發學生主觀能動性，令其懂得尊重自身充滿個性的生命體價值，學會應用豐富多彩語言形式開展小組自由交流活動。以上景致正是目前我國小學語文創新課堂調整所期盼的，但是現實中涉及沿用傳統填鴨式教學方案的教師不在少數，有關這部分課題教學實效性欠缺跡象將是日后改革活動重點探討、分析的話題內容。

二、科學創設問題感知情境

作為新時代小學語文教師，應該將課堂教學活動定義為專屬服務內容，適當將權利歸還給學生，鼓勵其隨時提出問題并發表整改建議，確保其從過往被動接受知識地位過渡到自主探索新知舞臺空間之上。具體來講，教材和學生研究活動要兩手抓，盡量令課堂交流氛圍足夠民主和諧，巧妙優化提問模式，令學生時刻把握優先適應機遇。在問題情境設置方面，須要遵守新時代課標設定要求，畢竟學生一切思維都是在觀察解決問題中得以拓展，這類學習過程就是不斷銜接異質化問題情境的動作，只有在學生群體中引發認知沖突過后，必要知識內容灌輸質量才會空前提升。必要情況下可考慮配合多媒體課件進行課外生活真實情景演示，令學生獲得身臨其境的感知效果，趣味橫生基礎上，個體求知欲望便也全面高漲，身心更得到全面化發展。如教師在系統講解課文《可愛的草塘》期間，會安排學生自行標記重點詞語和中心句，這樣學生在強目的性引導下學習效果會更加突出，之后明白“草塘景色優美和物產豐富”語句的點題功效；之后令學生加入感情進行朗讀，真切體會作者對于此類景致的偏愛情感。小學生由于生理和心理因素影響，課堂注意力不夠集中，配合游戲項目穿插能夠令其時刻沉浸在課堂和諧交流氛圍之中，后期知識吸納成果便也不負眾望。

三、構筑自主合作探究教學引導體系架構

借由全新基礎教育課程改革方案研究，涉及合作探究學習模式已經得到各地小學語文課堂高度沿用，學生作文教育機構發展主體支撐要素，時刻督促教師利用其身心發展規律和語文情感特征，進行差異個體需求完善，適當維護小學生求知欲望基礎，發揮其內心主動意識和進取價值標準。

（一）全面開展合作學習互動環節

現下實效價值最高的課堂教學模式莫過于小組討論方式，主要是因為部分學生難以精準掌控發言時間。為了提供學生共同發展契機，貫徹知識細節共享動機指標，教師須聯合小組合作交流機制，做好課堂授課時間宏觀調控工作，精心設計對應話題演示情境。如，在講解《皇帝的新裝》課文時，教師會提問當中哪個人物最好笑，原因是什么？之后安排學生快速閱讀全文并挖掘其中關鍵情節內容，通過小組研究答案。以上問題設置相對具備目標性，難度形式恰好適用于小學生群體，令學生及時獲取成功喜悅并在后期獲取更多教學優化成就。

（二）適當鼓勵學生進行主動提問

學生在課堂之上質疑可以適當改變傳統小學語文課堂的灰暗氛圍和結構形態，在師生對話和科學指導范圍下，學生能夠更加有計劃、有重點地進行知識內容預習，能夠提煉重點提問內容，將關鍵點記錄在書本之上。需要注意的是，教師在結束固定教學內容過后，須適當留一些時間和空間讓小學生進行自我消化，這不失為調動其學習主動性的關鍵手段。作為教師，其核心職務內容在于依照自身閱歷創設學生相互影響結構體系，令不同學生個性得以充分發展，學會應用優勢條件克服一切性格障礙，勇于承認錯誤并快速加以整改。例如：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作、組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

四、結語

綜上所述，小學語文課堂系統調整活動作為一門較深的學問，保留一定程度的藝術性特征。為了合理提升既定教學活動實效價值，教師需要聯合專業理論和自身實踐經驗加以不斷總結分析，進而能夠熟練應用各類課堂協調策略，有效穩固課堂實際規范引導質量，為學生后期多元化發展塑造更多可能延展條件。

參考文獻

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（編輯：董嬌）