淺議中學化學生活化教學

許剛

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，素質教育的水平有了很大提高。化學是一門離不開生活的學科，中學化學不但要貼近生化更要適用于生活，作為一個化學老師，特別是作為學生的化學啟蒙老師，筆者認為培養學生的興趣和教會學生用化學知識來解釋生活中的簡單化學現象是化學教學的最重要的任務。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何讓化學教學更加生活化。

【關鍵詞】中學化學；生活化；有效；興趣

化學教學的生活化成為新的課改的必然趨勢。它有利于激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生覺得化學就在身邊，生活中處處有化學。有利于學生在真實的情境中進行探究活動，促進學生對知識的理解和運用；有利于學生體驗化學與生活之間的密切聯系，明確化學來源于生活服務于生活。在化學課堂教學過程中，教師應當從生活實際出發，將源自生活實際的內容充分發掘出來，把其向化學問題轉化，并應用所學化學知識來對實際問題進行解決，把學生的探知興趣激發出來，培養學生應用化學知識、學習化學知識的良好習慣，進而提高課堂教學效率，使學生的化學素質得到培養。

一、教學生活化的作用

1.激發學生的興趣

大多中學學生還未能夠形成發現問題、觀察生活的習慣。在課堂教學過程中，化學教師應當進行引導，讓學生將化學和生活進行緊密聯系，從生活當中找到問題，并運用所學化學知識對生活當中的現象進行解釋。這樣能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠培養學生善于思考、善于發現的良好習慣，進而培養學生的創新思想與思維方式。

2.提升化學課堂教學的有效性

對未知的事物，中學學生有著較多的好奇心與求知欲，如果能把熟悉的環境與未知的事物緊密地聯系起來，讓學生對生活有個重新認識，用所學化學知識對生活現象進行分析，不但可以有效地激發學生的求知欲，而且可以提高課堂教學的有效性。

3.達到學以致用的效果

化學教學的一個重要目的就是使學生掌握化學原理，并在現實生活中運用。雖然中學化學屬于基礎性學科，然而對中學學生而言，化學知識可以對大量現實生活中無法想象，難于理解的現象進行解釋。如，隔夜的飯菜為什么會變質；木柴燃燒時，人為什么會覺得熱；等等。化學教學生活化，能使學生把現實生活和抽象概念相結合，進而形成良好的思維習慣，達到學以致用的效果。

二、中學化學教學生活化的方法方式

1.積極與生活進行聯系，構建生活情境教學

中學學生第一次與化學接觸，在課堂教學中，教師應當善于從學生所熟悉的生活情境出發，把部分枯燥的化學知識向實際生活當中有趣的知識轉變，讓學生對化學與生活之間的緊密聯系進行體會。如此，才能培養學生學習化學的興趣。在化學課堂教學中，教師要把現實生活與化學知識充分聯系起來，構建生活情境，這是提高化學課堂教學有效性的有效方式。

例如，在講“空氣”時，特別應當將現實、理論知識聯系起來，列舉生活里的具體例子，使學生很好地掌握。空氣是寶貴的資源之一，世間萬物皆與其有著緊密的關聯，化學概念里的空氣是由不同的分子所組成，教師應當合理、準確地向學生引導，讓學生了解二氧化碳、氮氣、氧氣等。通過與生活聯系，構建生活情境，能夠使學生原有的認知結構得到有效打破，喚起學生學習化學知識的內驅力，使得學生向探知者、提問者的角色轉變，使學生發現問題、解決問題的能力得到提高。

2.充分利用生活現象對化學進行解讀，增強理解

生活當中有很多化學現象。在課堂教學中，中學化學教師可以依據教材內容，充分利用生活現象對化學進行解讀，增強學生理解抽象概念的效果。

在介紹有關化學物質時，可以通過對現實生活中的物質、現象的列舉，引發學生思考，引導學生討論有關知識，進而促使學生掌握與理解新知識，使教學質量得到提高。

例如，在學習分子和原子時，教師可以通過對廚房中酒、純堿、醋、食鹽的列舉，或是把炒菜時的香味和冷卻后的飯菜味道進行比對，讓學生思考一樣的飯菜前后味道不同的原因，以此讓學生有求知心理產生，同時，感到化學不但有趣，而且有用，進而保持學習熱情與興趣，從而主動、積極地對生活中的化學現象進行觀察，并能夠學會思考問題，對生活中的化學現象與規律進行探索。

3.在生活實踐中進行探索

生活化的中學化學教學手段，是培育學生用化學、學化學的主要方式。在化學課堂中，教師不但應當把現實生活與化學知識密切聯系起來，還應當對學生在實踐中探索進行積極引導，有針對性地培養學生的創新精神與實踐能力。在生活實踐中探索，不僅有利于學生的理解、記憶、復習，同時，也可以有效地培養學生收集、處理信息的能力、聯系現實的能力、處理和研究問題的能力，在一定程度上，還能使學生的知識面與眼界得以拓寬。教師可以通過精心設計，讓學生進行實驗操作，有目的性地讓學生對化學精髓進行感受，進而能夠在現實生活中具體運用。

4.及時糾正錯誤，構建科學概念

中學學生在學習化學前就存在著對自然現象的個體認識，這些認識是在日常生活中緩慢形成的，是對客觀世界的樸素觀念，它們是學習化學知識、解決化學問題的基礎。同時，這些經驗可能是錯誤的，有的則完全與科學概念相悖。著名科學哲學家和科學教育家馬修斯就曾轉引沃爾帕特的話說：“如果一些認識是與日常認識相一致的，則就幾乎不可能是科學的，因為，世界并不是像日常意識所認識的那樣運作的。”學生頭腦中的樸素觀念尤其是錯誤概念不但會妨礙新知識的理解，而且會導致學生產生新的錯誤概念。因此教師應努力幫助學生較好地實現由“樸素觀念”向“科學觀念”的轉變。有研究發現，學生頭腦中的錯誤概念有極強的頑固性，甚至他們在學習化學課程幾周后，又恢復了最初的錯誤概念。這是因為學生花費相當多的時間與精力建構了自己的“樸素理論”，所以無論在感情上還是在理智上都有了依賴感，從記憶角度上難以一時抹去。為此，這也就可以被看成是學生化學學習的主要困難所在。觀念轉變不僅涉及學生在入學前已形成的各種先有觀念，即使在入學后學生也可能由于不恰當的教學、媒體的誤導等形成一些新的、與科學觀念相矛盾的錯誤認識或觀念，這些生活觀念都是我們在教學過程中要及時糾正的。學生頭腦中的樸素觀念或錯誤概念具有廣泛性、膚淺性、頑固性、自發性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。要改變學生的這些錯誤認識，教師首先要弄清楚學生已有的生活經驗，并提供具體的、具有說服力的科學事實，使學生認識到原有觀念的不足，產生認知上的沖突；然后用科學的方法重新分析生活世界中的化學現象，一旦學生運用生活中錯誤的經驗對化學現象或規律作出有偏差的解釋時，教師則可以通過“反例法”或富有啟發性的問題導引，使學生錯誤的思維過程得以暴露和外化，及時對學生的認知情況作出診斷、調整、矯治，使之與錯誤的認識產生矛盾、沖突，最終放棄錯誤認識，接受科學概念，轉變自己不正確的觀念，實現對科學概念的全面、準確的理解。

總之，中學化學教學生活化，就是對生活中的化學問題進行有針對性、有目的地提煉，再把化學知識運用于生活當中，讓學生真正體會化學的含義，增強學生的化學意識，發掘學生自主學習的潛能，進而促進課堂效率的提升。

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