《文言文閱讀指導》教學設計

周函瑾

【摘要】整節課以兩則短小有趣的文言故事為基礎，讓學生感受并掌握翻譯技巧。課堂教學過程，建立在學生已有的文言文知識基礎上，輔以課堂活動使學生參與其中，在活躍的氛圍中達到了溫故知新、歸納提升的目的，更進一步培養學生良好的閱讀習慣，傳承民族傳統文化。

【關鍵詞】《文言文閱讀指導》；教學設計；設計思路

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教材依據

隨著新課改的全面實施，高考文言文閱讀也有了根本的改革，要求既考查學生對實詞、虛詞、不同句式、古代文化常識和句子間語意關系的掌握和領會，又考察學生的書面表達能力。

《考試大綱》強調：“古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。要注意原文用詞造句和表達方式的特點。”要求學生“以直譯為主，意譯為輔”：即先將原文中的字字句句落實到譯文中，譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求與原文保持一致，做到字字落實。要做好高考文言文翻譯題，就必須掌握必要的方法。

二、設計思路

這課本著深入淺出的原則，重點在于以學生原有知識為基礎進行總結、拔高和方法指導，以學生活動的形式，充分調動學生的熱情，使其在不知不覺中體會并掌握文言文翻譯技巧，讓學生體驗成功，激發學生對文言文的熱情。

三、教學目標

1.知識與能力：明確文言文翻譯的標準與原則。掌握翻譯技巧，積累古漢語知識，讀懂古書。2.方法與途徑：采用以教師引導與學生小組合作、探究討論相結合的方式。3.情感與評價：讓學生體驗成功，激發學生對文言文的熱情。培養良好閱讀習慣，傳承民族傳統文化。4.現代教學手段的運用：PPT展示輔助教學。

四、教學重難點

掌握翻譯技巧，積累古漢語知識，讀懂古書；培養閱讀良好閱讀習慣，傳承民族傳統文化。

五、教學準備

教師課前印發文言文閱讀材料，要求學生以學習小組為單位做好課前預習。

六、教學過程

【知識鏈接導入】（詳見PPT課件）

1.《考試大綱》強調：“古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。要注意原文用詞造句和表達方式的特點。”考查等級B級。

2.文言文翻譯講究“信”“達”“雅”。具體到中學文言文翻譯教學中，則更側重于“信”和“達”。這就要求學生以“直譯為主，意譯為輔”。具體到翻譯過程中可以總結為：字字落實留刪換（釋），文從句順調補貫。

3.具體解釋。留：以實詞為主。如人名、地名、時間等專有名詞。刪：語法助詞等虛詞或同義復詞等實詞。換（釋）：單音節詞替換為雙音節的復合詞。（包括通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義）調：文言文中的倒裝句式。補：被省略的主語、賓語、謂語及介詞等。貫：符合現代漢語語法規范，使句子通順文意準確清晰。

【引導學習及學生活動】（詳見PPT課件）

（一）反復誦讀 整體感知

教師范讀，學生齊讀：

《陳太丘會友》

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉，與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。

明確要求：讀準字音、讀清句讀、讀出語氣。

【學生活動1】分學習小組自主閱讀《次非刺蛟》（注意讀準字音、讀清句讀、讀出語氣）

《次非刺蛟》：

荊有次非者，得寶劍于干遂。還反涉江，至于中流，有兩蛟夾繞其船。次非謂舟人曰：“子嘗見兩蛟繞船能兩活者乎？”船人曰：“未之見也。”次非攘臂祛衣，拔寶劍，曰：“此江中之腐肉朽骨也，棄劍以全己，余奚愛焉！”于是赴江刺蛟，殺之而復上船，舟中之人皆得活。

（二）細讀慢品 掌握方法

1.以《陳太丘會友》為例，體會并掌握“留、換、補”的翻譯方法。

【學生活動2】以學習小組為單位，翻譯《陳太丘會友》全文。

2.以《次非刺蛟》為例，體會并掌握“調、刪”的翻譯方法。

【學生活動3】以學習小組為單位，尋找《次非刺蛟》中對“留、換”的使用。

【學生活動4】以學習小組為單位，翻譯《次非刺蛟》全文。

【鞏固提升及學生活動】（詳見PPT課件）

（三）把握情感 含英咀華

體會《陳太丘會友》和《次非刺蛟》的主題思想。

【學生活動5】以學習小組為單位，談談自己對其的理解。

【反饋訓練】翻譯下面兩個句子：

（1）（2011全國）灌至，乞入見，不許，而令控守西隅。（節選自《宋史·何灌傳》）

（2）（2008江西）吾愛之，不吾叛也。（節選自《左傳》）

【作業布置】

1.歸類你知道的文言文中的成語。

2.閱讀《齊人攫金》：

（1）歸納文中出現的古漢語知識。

（2）概括文段主旨，感知現實意義。

八、教學反思

文言文閱讀是高考中文言文必然涉及的考點。“授人以魚，不如授之以漁”。只有教會學生翻譯的規律和技巧，才能從根本上解決學生文言文閱讀的問題。

整節課以兩則短小有趣的文言故事為基礎，讓學生感受并掌握翻譯技巧。課堂教學過程，建立在學生已有的文言文知識基礎上，輔以課堂活動使學生參與其中，在活躍的氛圍中，達到了溫故知新、歸納提升的目的，更進一步培養學生良好的閱讀習慣，傳承民族傳統文化。

（編輯：龍賢東）