多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于重要地位，但是部分語文教師沒有正確認識多媒體技術(shù)的本質(zhì)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在很多誤區(qū)：多媒體使用泛濫；喧賓奪主；忽略了與學(xué)生的交流。經(jīng)過分析，本文提出了解決措施：轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位；把握時機，適當(dāng)使用；及時反饋，隨時交流。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于重要地位。但是部分語文教師沒有正確認識多媒體技術(shù)的本質(zhì)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在很多誤區(qū)，這在某種程度上制約了多媒體語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

語文課文中有的內(nèi)容比較抽象，而小學(xué)生缺少相關(guān)的生活實踐經(jīng)驗，因此難以理解。雖然想象在語文閱讀教學(xué)中的確有著十分重要的作用，但小學(xué)生的生活實踐十分有限，單靠想象來解決這些完全沒有概念的事物，對他們來說難度太大。然而多媒體技術(shù)依靠它的聲像功能可以逼真地再現(xiàn)課文中的情境，對學(xué)生多種感官進行刺激，使學(xué)生在語文課上充分感知客觀事物不再困難。

（二）多媒體技術(shù)能增強學(xué)生的審美感受

小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開引導(dǎo)學(xué)生對美的感受。審美感受帶有強烈的情感因素，這是它最突出的一個特點。多媒體能讓學(xué)生感受到“情境即在眼前，我即在情境中”，從而自主地體會到課文的意境美和文字美。

（三）多媒體技術(shù)能夠拓展學(xué)生的思維

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以收獲很多的知識、能力、情感等。想象是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住小學(xué)生想象力豐富的特點，為他們插上想象的翅膀，幫助他們淋漓盡致地發(fā)揮想象力，這有助于拓展思維，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

二、多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問題

經(jīng)過課堂實錄和分析，然后結(jié)合相關(guān)調(diào)查，總結(jié)出多媒體語文教學(xué)主要存在以下問題：

（一）使用泛濫

一些教師由于觀念上的誤區(qū)，在語文閱讀教學(xué)中生搬硬套地濫用多媒體技術(shù)，完全沒有結(jié)合語文教學(xué)的實際，對多媒體輔助語文教學(xué)極端推崇的教師的課堂上，多媒體手段幾乎取代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幻燈片演示代替了教師板書，完全沒有針對性；常常用播放錄音代替了老師的課文范讀，用視頻代替了學(xué)生自己閱讀課文，殊不知這樣的聲音再美，也比不上教師用語言、表情和肢體動作去引發(fā)學(xué)生思維顯得更為親切自然；上閱讀課，教師把課文內(nèi)容搬到課件中，學(xué)生朗讀課文都看屏幕，這完全是為了用多媒體而用多媒體，卻沒有任何意義，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）喧賓奪主

多媒體引入語文課堂教學(xué)，展示了很多的優(yōu)勢，但它作為教學(xué)輔助手段的地位卻從未改變。然而，在一些語文課堂上，語文多媒體教學(xué)在實踐中走入了一些誤區(qū)，出現(xiàn)了多媒體喧賓奪主的現(xiàn)象；有的老師在教學(xué)中過分追求課件的華麗，花許多力氣制作花樣繁多的模板和大量復(fù)雜多變的動畫方案，課件花里胡哨，圖片、文字一大堆，結(jié)果喧賓奪主，讓學(xué)生整節(jié)課都在不斷地接受感官刺激，很難靜下心來思考，課堂沒有重點，費力不討好，導(dǎo)致事與愿違。

（三）忽略交流

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師那生動準(zhǔn)確的語言表達和整潔規(guī)范的板書，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著教師的講解與板書，學(xué)生的思維可以漸漸地展開，這樣教師和學(xué)生的思維比較容易達到一致。然而，在一些多媒體教學(xué)中，教師成了放映員，把更多精力用來操作計算機，而學(xué)生則成了觀眾，于是不知不覺中忽視了師生的交流活動，這就違背了多媒體為教學(xué)服務(wù)的原則，而且有失語文特點。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位

隨著教學(xué)手段的發(fā)展，教育工作者必然應(yīng)該更新教學(xué)理念。而創(chuàng)新教學(xué)理念最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，合理運用先進的教育手段為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。我們應(yīng)有效運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、學(xué)會合作，提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。語文課的主要媒體只能是傳統(tǒng)的語言文字，即文本，多媒體技術(shù)永遠無法替代文本的學(xué)習(xí)和師生間的交流。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文，掌握寫作技巧，品味語言文字之美。

（二）把握時機，適當(dāng)使用

多媒體能變抽象為具體，促進學(xué)生的理解和感悟，所以讓教師們愛不釋手。但是，教師運用多媒體不能隨心所欲，應(yīng)看準(zhǔn)時機，適當(dāng)使用。語文的媒介是語言文字，這體現(xiàn)了它的特殊性，雖然語言文字比不上圖片和視頻那么直觀，但語言文字本身的內(nèi)涵就能給讀者帶來無限的遐想。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際，把握最佳時機，科學(xué)合理、恰如其分地運用多媒體技術(shù)，突出語文學(xué)科的特點，不能因為有了多媒體就忽略學(xué)生對文字的閱讀以及與文本的對話。

（三）及時反饋，隨時交流

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對學(xué)生掌握知識的情況反饋比較慢，常常不能當(dāng)堂反饋，所以效率不高。在多媒體教學(xué)的課堂上，教師就可以使用多媒體技術(shù)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，并對他們做出有針對性地指導(dǎo)。例如：學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，教師可以用實物投影儀投出學(xué)生的不同答案，對于典型的有爭議的問題，教師也可以讓全班同學(xué)一起參與評議，在投影的練習(xí)作業(yè)上圈畫、批改，這樣有助于在課堂上及時解決有共性的問題，幫助學(xué)生理解知識點，強化記憶。

參考文獻

[1]于振華.多媒體輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢及其優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2012（6）.

作者簡介：趙志梅，女，1974年生，漢族，山西太谷人，主要從事小學(xué)語文教學(xué)方面的研究。

（編輯：馬夢杰）