語文課：給學生“頓悟”的喜悅

祁麗

【教學片段一】

師：春聯當然不止這四副，請看——

（PPT出示，生讀：山河增秀色，大地沐春暉。神州有天皆麗日，祖國無處不春風。歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓。鵲鬧枝頭傳喜訊，梅開窗外報新春。）

師：春聯中，有的描繪了美麗的春光，如——

生：山河增秀色，大地沐春暉。

師：有的展現了祖國欣欣向榮的景象，如——

生：神州有天皆麗日，祖國無處不春風。

……

師：同學們，考考你們，不用書上那四副對聯，改用這里的四副對聯，可不可以？

生：可以。

師：對，例子嘛，是可以換的！

【賞析】

一般在語文課上，只要教師把課文中的內容換成了其他內容，再問學生行不行、哪個好，學生則會不假思索地回答“課文中的好”。主要原因是教師的所謂比較，缺乏思維的質量，僅是為了突出作者寫得好，只是在“教教材”；另一方面或許是教師對文本缺乏深入的解讀，尚未發現文本表達的密碼。管老師從寫作的角度，深入剖析《春聯》，抓住“舉例子”這一寫作特色，出示補充的春聯，引導學生理解內容，并替換文中的春聯，意在讓學生認識到，原來說明文中的例子是可以替換的，原來看起來神圣的課文也是可以改變的。這是課堂上實實在在的發現！這種閱讀的收獲不空洞，也不玄乎，對學生以后學習新課文很有幫助，因為學生明白“例子是可以換的”。同樣，在寫作時，學生也懂得了可以用不同的例子來說明事物，因為“例子是可以換的”！

【教學片段二】

師：春聯最講究對仗。就拿“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”來說，“又是”對“依然”；“一年”對“十里”；“芳草”對“杏花”；“綠”對“紅”。

生（齊讀課文句子）：上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。

師：例子是可以換的，誰也有這個本領，用“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓”說說春聯的對仗？

生：春聯最講究對仗。就拿“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓”來說，“歲歲”對“年年”；“年豐”對“幸福”；“添”對“慶”；“美滿”對“團圓”。

生（齊讀課文句子）：上下聯不僅字數相等……能從中學到一些使用文字的技巧。

師：例子是可以換的，那么第二自然段改用“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，可不可以？

生：可以。

師：有沒有認為不可以的？告訴你，不可以。你很懷疑是不是？請你看一下第一自然段。

生（恍然大悟）：這副春聯，第一自然段里用過了。

師：一般來說，舉例子不要重復。

【賞析】

在管建剛老師的課堂上，學生就像登山似的，翻過一座座山頭，發現一處處精彩。剛剛弄明白了“例子是可以換的”，并且屢試不爽的時候，教師突然設計一個無法替換的訓練，對學生思維的沖擊是可想而知的。強烈的好奇心必然促使學生進一步探尋問題的答案。就像經過長時間思考的謎語，哪怕沒有猜中，在揭曉謎底的那一刻也會有一種恍然大悟的感覺。學生們此時對舉例子“不能重復”的原則，也就有了獲得謎底一般深刻的印象。可見，語文課堂可以是潛移默化的感悟，也可以有豁然開朗般的頓悟。

【教學片段三】

師：下一幅春聯誰來對？（出示：好山好水好景，新歲 春 人。）

（學生對不上來）

師：看來，冒險是要付出代價的。（眾笑）誰會對？

生：好山好水好景，新歲新春新人。

師：可以！你以前見過這副春聯吧？

生：沒有。前面半句，有三個“好”，后面這句也應該有三個“新”。

師：哦，你是根據春聯的哪個特點來判斷的？

生：字數相等，詞類相當。

師：對，可以用這個法子來補。這一副呢？

（出示：山山水水處處畫，家家 年年豐。）

生：山山水水處處畫，家家戶戶年年豐。

【賞析】

對對子是傳統語文學習的一項內容，與現在的語文學習有一定的距離，與學生的日常生活也比較遙遠。那么，學生能不能完成這項艱巨的任務呢？管老師的教學告訴我們，完全可以。要完成這個任務，首先要認識對對子的基本要求，即“字數相等，詞類相當”。在管老師的引導下，學生根據所學的知識進行了嘗試。這種學習，不是傳統的對課文內容的理解與思考，而是全新的表達訓練，是對語言規律的發現與運用。雖然完成的內容還比較簡單，但這種學習帶來的成就感卻是不言而喻的。

強調給學生“頓悟”的喜悅，并不是否認課堂上潛移默化的感悟訓練。相反，“頓悟”正是建立在大量感悟之上的質變結果。我們需要做的是：充分發現教材的獨特之處，并抓住其中一兩項內容教扎實、教透徹。“寧掘一口井，不開一條渠”，語文課讓學生有“頓悟”之感并非不可能。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海小學 責任編輯：辛銘）endprint