凸顯教學藝術，提高課堂實效

陳彩錦

教學是一門藝術，一堂高效的數學課是一場學生與教師融入角色的精彩藝術創作，它既是生動的，又是深刻的。要上得生動，教師就必須了解學生，讀懂學生，要善于在抽象的數學知識與學生的認知水平之間架設橋梁。要上得深刻，不僅需要教師具有精湛的教學技能，還必須讀懂數學，掌握教育教學理論，在確保學生主體地位的同時，充分發揮教師的主導作用，認真備課、吃透教材、精心預設，將工夫花在新課的導入、知識的建構與練習的設計上，最大限度提高教學效率。

一、新課的導入環節

有效的新課導入，能引人入勝，對學生產生巨大的吸引力和凝聚力。它能把學生的注意力集中到本課學習上，為成功有效的教學奠定心理與認知情感等方面的基礎。巧妙的導入設計可以引發學生的認知沖突，激起學習興趣，從而引領學生自然地進入最佳的學習狀態。新課導入，是教師對教學過程的全盤考慮，是展示教師教學藝術的“窗口”，同時也展現著教師的教學風格和教學智慧。因此，我們在導入新課時，要確立“以學生發展為本”的教學理念，根據不同的教學內容，采用不同的導入方式。在導入新課時，無論是復習舊知為新知學習做好能力鋪墊和思路孕伏，還是創設游戲情境，讓學生在輕松愉悅的環境中開始學習，不同的導入形式意在從教學思想、方法、策略上為學生鋪路搭橋，引導他們去思考，去發現，往往能取得事半功倍的效果。例如，教學“元、角、分”時，可以創設一個買賣的場景，給學生一個實踐的平臺?；顒又?，讓學生分別扮演顧客和超市收銀員，通過師生互動、交流、對話與探究，讓學生在活動中感知“元、角、分”，從而面對問題激發對新課的學習興趣。在教學初始階段的創設情境，我們都在力求立足文本要求去進行創設，殊不知有些情境盡管符合了文本，卻不一定能深入人心。對于低年級的學生來講，我們更應該先考慮他們的心理需求，必須用他們的眼光來觀察他們即將面對的學習環境和學習內容。這就要求我們所創設的情境不僅僅是用來“投石問路”的，更要能激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。例如，教學“7的乘法口訣”時，教師參考并引用了大家耳熟能詳的童話故事《白雪公主與七個小矮人》。展示情境：7個小矮人每人背上一個竹筐，從第一個框開始依次標上數字7、14、21……由學生認真觀察數字的變化后找出規律，并將剩下的數字填寫完整。這樣的導入情境成功地集中了所有學生的注意力，讓學生快樂地觀察、推理、記憶，成功地自主探究出“幾個7疊加是多少”的過程，為后續的自編7的乘法口訣奠定了堅實的基礎。

激情投入、積極參與是學習的良好開始，我們對學生的學習活動不應僅著眼于對認知的參與，更應注重個人情感的投入。學生用什么樣的情感，如何投入數學學習，比學習哪一種數學知識來得更重要！因此，我們讓小學生學會參與，比學習結果更重要，學生學習數學知識的形成方式能使學生終身受益。

二、知識的建構

現代認知理論認為，學生學習數學的過程是一種認知過程，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。處理好知識的邏輯起點與現實起點的關系，同時分析學困生的知識基礎，了解他們的知識斷層，確定合理的教學路徑和針對性指導的方法。教學活動是把教材中知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構的過程。這個過程通常要通過“感知—表象—概念”的發展階段，實施這個過程，教學路徑的選擇就尤為重要，其中利用多媒體演示是教學手段之一，它能充分生動形象地展示學習材料，激發情趣，化解認知沖突，促進認知的內化，激活抽象思維，引導學生進行抽象概括，把感性認識上升為理性認識。

例如，教學“圓錐體積”。教師利用操作和演示引導學生抽象概括出圓錐體積公式。1.操作由學生用兩個等底等高的圓柱與圓錐演示，用圓錐裝三次水倒入圓柱中。引導思考：等底等高的圓柱和圓錐體積有什么關系？2.多媒體課件演示，用圓錐裝滿水倒入圓柱，剛好倒滿圓柱的三分之一高，兩杯倒滿三分之二高，三杯剛好倒滿圓柱體。請同學們認真觀察，說一說你從中獲得了哪些信息？3.抽象概括，通過演示與操作，學生明確圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的三分之一。這一公式的歸納，便水到渠成了。在推導公式的形成過程中，學生經歷了從實踐操作的感知到理性認識的提高過程。多媒體的演示使學生的思維更活躍，更容易從形象思維過渡到抽象思維。尤其是多媒體的動畫效果能模擬許多復雜的動態過程，增加了教學的生動性和趣味性，強化學生的認知結構，提高了課堂教學效果。

三、練習設計

學生的個體差異是客觀存在的，如何實現“不同的人在數學上得到不同的發展”是我們練習設計時需要考慮的問題，最終真正實施差異性訓練。教學是否達到既定目標，練習是一個重要的反饋渠道。因此在針對小學階段的學生進行練習的設計時，教師應兼顧練習中知識的內涵和外延，要兼顧數學知識的趣味性和現實性，既要實現基本學習目標，又能拓展知識，深化知識理解，學得更靈活。我們都知道由于學生個體的差異現象決定了我們的練習設計也必須是有差異性的，因“練習分層”而使得“目標分層”應運而生。教師要靈活安排多層次的有目的的練習，這些練習要對不同層次的學生進行分層要求，力求使不同層次的學生都能進行有效地練習，并得以提升自己的思維能力。除此之外，練習的設計可著眼于富有挑戰性的自主探究活動中，因為將練習環節放在其他教學環節中，可以促進學生的質疑與解疑，形成練中質疑，練中探索，練中研究，練中解疑的良好態勢。我們只有注重練習才能將所學知識從統一標準轉向差異對待。同時，我們不能只關注正確答案的呈現，更要關注學生解決問題的過程。

例如，“有余數的除法”一課的教學結束后，教師設計了代表三種不同程度的作業以滿足各種層次的學生的需求。

1.38÷6=（ ）……（ ），54÷7=（ ）……（ ）。這是教材的基本要求。

2.（ ）÷3=9……2，（ ）÷7=7……3。引導學生逆向思維，根據除數、商和余數求出被除數。

3.58÷（ ）=8……（ ），46÷（ ）=5……（ ）。此題難度較大，要求學生根據被除數與商，分別求除數和余數。

教師設計有彈性的練習，能使學生產生練習興趣，并根據學生的思維過程，合理地進行反饋和評價環節，從而提高課堂練習的效果。

數學課堂教學追求課堂教學樸實，追求真實與實效的和諧統一。因此，我們在教學中務必要把握教學策略和教學藝術：處理好教師的主導地位和學生的主體地位的和諧統一，處理好教學預設和動態生成的和諧統一，處理好教學目標和教學方法的和諧統一，處理好傳授知識與能力培養的和諧統一，處理好生活化和數學化的和諧統一。只有如此，才能使數學課堂充滿活力，才能讓學生的數學思維、數學能力、數學潛力得以提升，才能使數學課堂教學走向真實，走向高效，走向理想！

（作者單位：福建省長樂市金峰中心小學）endprint