依托文本，復習梳理中提升讀寫能力

林思勇

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）第三學段閱讀的目標與內容，人教版小學語文第十冊閱讀方面主要有以下要求：把握整體，根據需要搜集信息，理解內容，體會情感，做出自己的價值判斷，領悟文章的表達方法等。這些應是復習教學的出發點與歸宿。我們要緊扣課標，依托文本，進行科學的梳理與整合，讓讀寫能力在復習時再得到強化，有所提升。

一、知識梳理，信息提取再獲關注

“閱讀是運用語言文字獲取信息的重要途徑。”閱讀首先是獲取信息，有些信息特點突出，會自然而然地在讀者腦中留下印象；有些信息是因讀者關注點差異，體會有所不同，才會留下不同印象。課標提出“擴大知識面，根據需要搜集信息。”在閱讀過程中，要給學生設定“需要”，引導其搜集信息。有些信息是文本要告知讀者的，有些信息是為進一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是學習語文學科必須具備的……在復習時應通過梳理這些知識信息，以競答的形式讓學生把握，使其在今后的文本閱讀中學會關注。

1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內容有人、事、物、理，不同的內容需要把握的信息有所區別。如第十冊第一單元圍繞“走進西部”，介紹了西部的自然風光、風土人情、歷史文化和西部建設者，能體現這些事物特點的重點句段，在復習時有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點的句段。”“青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡單地找出，需要進一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風情體現在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環節，關注穿戴、食物、文化等要點進行綜述。“建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學生忽視，要引導學生認真閱讀，關注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復習時，提取信息不是局限于提問題、找答案，而是通過復習時羅列的一個個例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學常識。

本冊教材涉及的名著、名家較多，還出現了新接觸的文體，復習時有必要進行梳理，加深印象，為后續學習打下基礎。如①本學期，我們學習的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽岡》《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自我國古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國演義》的課文是《____________》。③林海音是臺灣著名作家，課文《____________》是小說《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學過他寫的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標就第二學段閱讀提出“能初步把握文章的主要內容”的要求，進入第三學段對主要內容的把握應更加嫻熟。除了整體把握，本冊教材還將感知文本中描述的場景作為訓練重點。復習中應精選例子，引導學生復習梳理已經學到的概括主要內容的方法，尤其注意以下兩點：

1.抓閱讀印象，促進較快感知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點印象用短語簡單概括，再把這些短語聯成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內容。可以引導學生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請了幾個學生回答，大致都說“老漢”“指揮村民過橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學生再用這些短語概述主要內容就顯得更加容易了。在此基礎上，讓學生閱讀選讀課文《一件運動衫》《豐碑》或尚未接觸過的文本，進行嘗試訓練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場景。

縱觀第十冊教材，感知文本具體內容，呈現事件情景和圖像場景的閱讀訓練有不少。復習時，有必要進行歸類訓練。《冬陽·童年·駱駝隊》一文，先讓學生找出課文描寫的場景和畫面，和其他同學交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽·童年·駱駝隊》一文設想為一部微電影，再讓你當導演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會如何選點抓拍呢？”經過討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個畫面給學生留下最深刻的印象。《自己的花是讓別人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國街頭，或進入德國人家，你會用相機拍下哪些畫面？這些相片有什么奇特之處？”引導學生細讀文本，將文字還原于圖像，以此來感知事件情景和畫面場景。《祖父的園子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復習引導會讓學生再次細讀文本，想象畫面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應的讀書方法。

三、人物梳理，評價能力再獲提升

課標指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”復習時進行針對性梳理，特定的閱讀能力提升便會有效實現。第十冊教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習納入了許多關于評價人物的訓練。第一次是在《童年的發現》，“你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由。”而后對晏子、老漢、武松、嚴監生等人物評價的習題也陸續出現。復習時讓這些人物“相聚”，引導學生在熱鬧的聚會中回憶辨認——“本學期認識的人物，你喜歡誰，不喜歡誰？”學生再次與文本內容建立聯系，回憶人物事件，羅列人物品質特點，陳述評價依據。在系列的人物評價中，學生不難獲得評價方法與評價能力。當然，教師尚需在學生交流中點撥。評價人物，有的用典型事例足以說明主人公的特點及讀者的喜惡；有的評價，還需從主人公的行為細節入手。此外，也讓學生在腦中建立起“事例與人物特點的關系”——事例典型，特點才突出；讓學生悟到“細節與人物特點的關系”——刻畫細節，人物才鮮活。

四、寫法梳理，表達方式再獲領悟

利用教材，引導學生領悟表達特點的例子眾多，有準確的用詞、生動的句子、精妙的文章結構、恰當的敘述語氣、傳神的細節描寫……梳理本冊教材，復習時這些表達方法有必要再提。

1.人物描寫方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫人物，有動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、肖像描寫、細節描寫、對比描寫等。復習時可以列表的形式讓學生自主整理，自主體會寫法之妙，然后再做交流補充，使得上述所提的方法都能再次呈現，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

復習時，可借用兩篇課文做初步的比較：《白楊》一文借物喻人，托物言志，借白楊歌頌邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。用“白楊”這一物來比喻人——“邊疆建設者”，依托白楊，抒發志向。《金色的魚鉤》采用象征手法，魚鉤象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。魚鉤是一種精神的象征，但不能說“把老班長比作魚鉤”。

另外，還要結合第五組課文，引導領悟事情發展順序；結合第八組部分段落，領悟先概述后分述的敘述順序；結合《再見了，親人》體會敘事與抒情的融合；結合《橋》體會短句的渲染作用，體會結尾震撼人心的藝術效果……

（作者單位：福建省廈門市高殿中心小學）endprint