肖川微評(píng)（二）

肖川

現(xiàn)在一些大中小學(xué)，開設(shè)了大量選修課，可謂魚龍混雜、良莠不齊。我建議，開課要慎重，要有真材實(shí)料，教師對(duì)課程內(nèi)容要有真知灼見。如果一味貪多，打磨不夠，粗制濫造，就會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，耽誤學(xué)生的時(shí)間。課程還是要精才好。與此相關(guān)，學(xué)校的自編教材，好的不多。編教材可是大學(xué)問(wèn)，要去粗取精，呈現(xiàn)什么而在何處留白，這里面的講究還是很多的。不可貿(mào)然行事，畢竟學(xué)生是耽誤不起的。

前日和一位有理想、有智慧的校長(zhǎng)交談，說(shuō)到學(xué)校有學(xué)生跳樓自殺，悲傷之情溢于言表。校長(zhǎng)也倍感壓力。學(xué)生自殺令人痛惜，原因復(fù)雜。總的來(lái)說(shuō)，家庭教育的責(zé)任其實(shí)更大。如果孩子在家中感到溫暖，家長(zhǎng)對(duì)其期望合理，能讓孩子感到父母是他可以依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾，足以讓他面對(duì)人生的風(fēng)雨，孩子一定會(huì)更善待自己、熱愛(ài)生命。現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都缺乏生命教育的啟蒙，對(duì)孩子的愛(ài)不夠成熟，沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，沒(méi)有成為孩子面對(duì)人生的大本營(yíng)，這是導(dǎo)致此類悲劇最根本的原因。

孩子有他自己的人生，把他撫養(yǎng)大是父母的責(zé)任，而不是父母的一種投資。作為父母，最好不要把自己的得失榮辱以及喜怒哀樂(lè)寄托在孩子身上。孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的人生之路只能由他自己走。你既不要為孩子活——那樣沒(méi)有自我，不可能讓孩子為你自豪，也不能讓孩子為你活。你如果依賴孩子，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上的還是心理上的，他都會(huì)感到有種無(wú)形的壓力，是一種欲說(shuō)還休的負(fù)擔(dān)。做好你自己，讓孩子放心去闖蕩、去飛翔。

父母對(duì)孩子實(shí)施的家庭暴力足以摧毀孩子一生的幸福。我認(rèn)識(shí)一個(gè)在慘遭家暴踐踏的境遇中長(zhǎng)大的人。她的父母受教育程度較低，性格暴躁，對(duì)孩子非打即罵。她的父母幾乎天天吵架，并將對(duì)生活的不如意發(fā)泄在孩子身上。她父母的所作所為致使她性格極端偏執(zhí)、扭曲，極度缺乏安全感，有極強(qiáng)的控制欲和嚴(yán)重的雙重人格。她幾乎沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的爽朗的笑，多是苦笑與討好別人的假笑。作為父母，用家暴、用心罰虐待孩子無(wú)異于犯罪，因?yàn)樗麄儾粌H在制造一個(gè)注定只能擁有悲劇人生的人，也在給這個(gè)社會(huì)增添一個(gè)潛在的破壞者。因?yàn)檫@樣的人心中沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)有光明。教師要努力發(fā)現(xiàn)不幸生活在家暴中的孩子，并妥善解決這些孩子的監(jiān)護(hù)問(wèn)題。在受教育程度低的人群中，在低收入人群中，在流動(dòng)人群中，在農(nóng)村，在城鄉(xiāng)接合部，家暴發(fā)生的概率更大。希望教師們對(duì)來(lái)自上述家庭的孩子給予更多關(guān)注，關(guān)注他們現(xiàn)實(shí)生活的處境，關(guān)注他們的人生冷暖。一個(gè)孩子學(xué)業(yè)好壞的重要性遠(yuǎn)低于他能否在一個(gè)充滿愛(ài)與心理安全的境遇中形成健康人格的重要性。

到目前為止，我有32個(gè)培訓(xùn)講座的主題，對(duì)象包括教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，教師從幼兒園教師到大學(xué)教師。培訓(xùn)講座自然有研究成果（尤其是思考的成果），但更多的是博采眾長(zhǎng)，通過(guò)梳理和結(jié)構(gòu)化，起到傳播新知，激發(fā)工作與生活熱情，催生教育信念，提升教育智慧的作用。試圖通過(guò)一場(chǎng)講座達(dá)到多個(gè)目標(biāo)，解決諸多問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，但對(duì)聽眾總會(huì)有所激勵(lì)、有所啟發(fā)。重要的是，主講者要對(duì)講座精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)滲透思想方法，千萬(wàn)不要草率從事，敗壞了聽眾的學(xué)習(xí)興致。

我國(guó)教師的課程知識(shí)與課程能力亟待提高，因?yàn)樗怯绊懡虒W(xué)效果的一個(gè)重要因素。只有當(dāng)教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，能夠知其然并且能知其所以然，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。中小學(xué)教科書中的“知識(shí)點(diǎn)”只是人類相關(guān)主題認(rèn)識(shí)的極小一部分（盡管可能是比較重要的一部分），對(duì)更大的背景的把握，才能將這個(gè)“點(diǎn)”完整地凸顯出來(lái)。只有見森林，才能更好地見樹木。課程知識(shí)當(dāng)然還包括課程編制的知識(shí)。讓教師參與校本課程建設(shè)是發(fā)展教師課程能力的一條可行的途徑。

“教師教好書是天職”這一說(shuō)法沒(méi)有錯(cuò)，但怎么才能教好書呢？那就是要成為研究者。中國(guó)的大中小學(xué)教育質(zhì)量都不高，原因很多，核心的一點(diǎn)是教師素質(zhì)不高。絕大多數(shù)教師連思考都不過(guò)關(guān)，更不用說(shuō)研究了。中小學(xué)教師要搞研究，但須惡補(bǔ)知識(shí)論、學(xué)術(shù)研究方法論的課。endprint