眼中的基于與專業有效對接下的高等數學課程改革

郭棟 楊穎穎 許慶兵

摘 要：面對學院各專業項目化教學及其它一些院校對專業有效對接的高等數學課程改革，本文就是我對本學院此次課程改革的一些看法。

關鍵詞：高職；與專業對接；高等數學；課程改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-202-01

引言

高職數學課程改革是目前職業教育界熱議的話題。高職生由于錄取分數低，數學底子薄，往往對數學有恐懼和厭學的情緒，導致高職數學課程無法實施。同時絕大部分老師從師范類專業畢業，對專業科需要的高等數學知識知之甚少，從而導致高等數學與專業對接難度大。高職數學課曾一度被一些高職院校取消，導致專業課的學習受到一定程度的影響，甚至于取消了某些專業課程。為了改變此現狀，必須將數學與專業進行對接，從而提高學生對數學的興趣，并通過數學軟件作為工具解決實際問題和專業問題。

職業院校數學課程教學現狀

一、教學對象基礎參差不齊。

隨著高等教育向大眾化教育的轉化，高職生的參差不齊，主要表現在入學分數上，高職學生數學高考成績相差相當懸殊，從個位數到百位數，其次表現在同一班級中既有理科生也有文科生、既有自主招生的學生也有職高生等問題，其實這是符合規律的正常現象。

二、教師對專業課程知識知之甚少。

高職院校的絕大多數數學老師多是從師范院校畢業直接參加工作的。長期以來，數學教師重視數學知識的傳授，而對所教授專業的專業課程知之甚少，從而導致教師的知識儲備比較匱乏，知識的更新較慢，對高職數學課程與專業結合不感興趣。

三、適合本專業的教材少。

近年來，雖然有部分高職院校對傳統的高等數學體系和內容做了調整和改革，但高等數學嚴格的程式、縝密的邏輯、高度的抽象沒太多的變化。學生不知道高等數學不知道從何來，又將向何處。有些院校與專業進行對接就是在高等數學課程中加入大量的專業課知識，這違背了數學是其它學科學習的基礎、違背了新生第一學期較少遇到專業知識這一現象，增加了學習數學知識的難度。

四、考核方式單一。

學生的成績往往是作業成績、其中考試成績、期末考試成績三部分組成。這種只偏重知識點的考核方式，往往使大面積的同學放棄數學課的學習，導致大部分學生掛科。

改革方案

1、班級實行A、B班制。

高職院校上數學課時大多按行政班級來上課，由于由于學生的入學成績參差不齊、同一

班級既有理科生也有文科生、既有自主招生的學生也有職高生等問題，上課達不到理想的效

果。高職院校可根據同一個專業學生的數學入學成績，將兩個或三個行政班分為A、B班。

根據A、B班及專業對數學要求不同，老師教授內容、難易程度有所區別，這樣既提高了學

基金項目：2014年安徽省高等學校省級質量工程項目（2014jyxm515）。

作者簡介：郭棟（1976-），男，籍貫：山東省臨沂人，講師，碩士研究生，主要研究方向：單葉函數.e-mail：gd791217@163.com.

生學習高等數學的積極性，也減少老師上課難的問題。

2、教材的改革。

目前也有一些高職高專類的高等數學教材，但教材內容難度大，表述較為抽象，學生不容易理解。根據我院學生的特點編寫了適合本校的《高等數學應用教程》-基礎部分。本教材充分考慮到高等職業技術教育的要求，力求做到：降低理論、突出重點、深入淺出、刪繁就簡、注重應用。對重要概念如函數的極限、連續、微分、積分等盡可能從具體問題引入，抽象成一般概念后，再將其應用到實際問題中去，在考慮到基本理論的系統性、完整性、統一性的同時，對許多定理的證明和推導，除非是特別重要的，必不可少的，一般不追求嚴密性，只解釋其定義。為有效銜接各專業課，我院基礎部數學教師跟各系專業課教師溝通、研究各專業課用到的數學知識，準備編寫《經濟類數學知識點》、《土木類數學知識點》、《機電電子類數學知識點》，各類數學中編寫專業課用到的數學知識。此課由專業課老師在上專業用到此知識時講解，避免了基礎部分的內容過早出現較深專業知識帶來的理解麻煩。

3、教學內容的改革。

在基礎知識的基礎上增加了數學實驗部分內容，增加了數學的應用能力的培養。

4、課程的考核改革

建立過程考評（過程考評）與期末考評（結果考評）相結合的方法，強調過程考評的重要性。過程考評占40%，結果考評占60%。

5、改革的效果

多年的教學改革設想實踐，我們取得了比較理想的教學效果。從各個系來看，系里愿意開設高等數學課；從近幾年畢業生數學補考看，由200多人補考減少到幾十人。

參考文獻：

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