用愛(ài)在后進(jìn)生心里播撒陽(yáng)光

彭忻

摘 要：后進(jìn)生在任何班級(jí)都存在，這種客觀現(xiàn)實(shí)決定了老師必須認(rèn)真對(duì)待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要教師有正確的認(rèn)識(shí)和方法，當(dāng)然還得有愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心作為這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；成因；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-184-02

“后進(jìn)生”這個(gè)概念是相對(duì)的，是根據(jù)各個(gè)班的情況來(lái)界定的，所以，不管是在怎樣的班級(jí)都存在后進(jìn)生。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，盡量不讓學(xué)生掉隊(duì)，是教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”所以，我們作為一線教育工作者，不能對(duì)這些能讓我們留下深刻印象的“后進(jìn)生”永遠(yuǎn)“后進(jìn)”。不管從教師自身職責(zé)和教育教學(xué)成績(jī)出發(fā)，我們都應(yīng)該關(guān)注、研究這個(gè)特殊群體，用愛(ài)在他們的心里播撒陽(yáng)光，不斷的使所謂“后進(jìn)生”進(jìn)步，那樣整個(gè)班集體的學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有質(zhì)的飛躍。

一、后進(jìn)生為什么“后進(jìn)”

1、逆反心理

逆反心理類(lèi)型后進(jìn)生往往從小就受到家庭專(zhuān)斷式的教育。學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說(shuō)，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流，不能溝通。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶](méi)有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。

2、自由散漫、無(wú)所謂

這類(lèi)學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝ィ虼说教幱问帲袨樯⒙?/p>

3、孤僻冷漠

這類(lèi)學(xué)生總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨(dú)處，自我欣賞，久而久之，就形成一個(gè)自我中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

4、意志薄弱

“現(xiàn)在的還在真是溫室里的花朵，罵不得，說(shuō)不得！更有甚者，還得哄著學(xué)！”這是一位同事的感慨。其實(shí)，這類(lèi)型的學(xué)生往往由于父母對(duì)孩子過(guò)分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過(guò)多，孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

二、教學(xué)策略

1、愛(ài)心是關(guān)鍵

建設(shè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)互動(dòng)小組是讓后進(jìn)生感受“愛(ài)”的有效方式。每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。實(shí)踐證明，以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

2、誠(chéng)心是保證

“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！”“就是一塊石頭也能捂熱了”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是至真至誠(chéng)的工作，絕不能摻雜功利色彩。而這種“誠(chéng)”也很好的體現(xiàn)在老師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化常規(guī)工作——談心上。與“好生”相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^(guò)去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個(gè)過(guò)程應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，以一個(gè)朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說(shuō)明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以?xún)A述的對(duì)象，那么以后的工作就太容易了。其實(shí)后進(jìn)生們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯(cuò)不要當(dāng)眾批評(píng)，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，老師采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠(chéng)心贏得他們的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。

3、耐心是前提

做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話(huà)”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會(huì)時(shí)常重犯，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會(huì)有顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會(huì)事半功倍。

4、興趣是良藥

“興趣是最好的老師！”學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。

教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，要組織他們參加有益的興趣活動(dòng)，使后進(jìn)生在活動(dòng)中能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體驗(yàn)自身的價(jià)值。這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一門(mén)任重道遠(yuǎn)、需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)問(wèn)，雖然我遠(yuǎn)沒(méi)有入門(mén)，但我會(huì)用愛(ài)在他們心里播撒陽(yáng)光，持之以恒，用愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心好好研究并期望會(huì)有所收獲！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李巨濤《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》（黑河學(xué)刊，2007（11）

[2] 韓素梅《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》（科技資訊，2007：2