讓生命意識在地理課堂教學(xué)中張揚(yáng)

許雪靜

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生的生命意識得以張揚(yáng)，地理課堂才能煥發(fā)生命活力。巧設(shè)懸念，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，增進(jìn)學(xué)生對新知識的探究欲望，使學(xué)生情緒高漲，從而產(chǎn)生良好的課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中，要營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的生命意識得以張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：生命意識；地理課堂教學(xué)；張揚(yáng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-104-01

地理課堂教學(xué)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)、全面發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)的主渠道。但在以應(yīng)試為主要目的“滿堂灌”、“滿堂問”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師牢把“話語霸權(quán)”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)失去了其應(yīng)有的生機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生的生命意識得以張揚(yáng)，地理課堂才能煥發(fā)生命活力。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。” 教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，師生的互信是基礎(chǔ)。當(dāng)老師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的討論并適時地給予指導(dǎo)，鼓勵大家說“同學(xué)們，請先別著急，再想想”，這些看似簡單的動作就讓課堂氛圍變得更和諧，學(xué)生在參與討論時更投入，真正投身到地理課堂的學(xué)習(xí)中來。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，如在上《海陸變遷》這節(jié)課時，一開始只要求學(xué)困生知道地殼是變動的，了解大陸漂移假說，板塊構(gòu)造假說的要點(diǎn)，讓他們回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，“跳一跳，摘得到”，并及時放大這一“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓他們在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂，由此喜歡上地理老師，喜歡上地理學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最活躍的動力；是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)強(qiáng)烈求知欲的“激素”，因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如課前采用音樂、故事、圖片、新聞、影視等導(dǎo)入，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景；上課首先告訴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)閱讀教材，對知識體系進(jìn)行建構(gòu)；課中設(shè)計有思維價值的問題激發(fā)學(xué)生多段思維，使其進(jìn)入比較、分析、判斷、歸納、綜合、小結(jié)的思考活動中；形成地理能力；課尾選用生產(chǎn)生活中的鮮活事例或變式，讓學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用情景。

在教學(xué)“海水運(yùn)動”這一節(jié)時，我利用史事導(dǎo)入：第二次世界大戰(zhàn)時，英國海軍為了防止德國軍艦進(jìn)入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時派出強(qiáng)大的艦隊(duì)，日夜巡邏防守，真可謂固若金湯！哪知道德軍潛水艇經(jīng)常神不知、鬼不覺地出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。原來，德軍早已掌握了該地區(qū)一重要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，而這一點(diǎn)恰好被英軍將領(lǐng)忽略了。你認(rèn)為德軍是如何抵達(dá)地中海的呢？用這個故事引入新課，適時提問，巧設(shè)懸念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子給激發(fā)了出來，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增進(jìn)學(xué)生對新知識的探究欲望，讓學(xué)生情緒高漲，從而產(chǎn)生良好的課堂氣氛。

三、放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂活動的主體是學(xué)生，教師在課堂活動中只是參與者、組織者。為此，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，把講臺、黑板、學(xué)具、時間交給學(xué)生，解放學(xué)生的固定思維模式，由學(xué)生在互動中完成活動內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長。

地圖是地理語言的濃縮。它不僅是地理知識的載體，同是也是智能因素的載體。講到澳大利亞時，我出示了澳大利亞“填充圖”，圖上顯示了澳大利亞東西兩岸不同性質(zhì)的洋流、大分水嶺、南回歸線等，并提出問題：澳大利亞大部分地方氣候如何？什么地方氣候最宜人？這樣利用“填充圖”設(shè)置問題，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說，澳大利亞大部分地方降水豐富，理由是它四面環(huán)海。有的說，澳大利亞到處山青水秀，是一個美麗的大陸。有的說，澳大利亞大部分地方炎熱干燥……學(xué)生在回答問題的過程中，即使想的并不完善，或者說的很被動，但是他們都是以“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的心境去參與知識的形成過程，嘗到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣。接著，再引導(dǎo)學(xué)生從緯度、海陸位置、地形、洋流等影響氣候的因素，并結(jié)合澳大利亞填充圖，進(jìn)行全面分析，得出問題的答案。學(xué)生思維的火花，智慧的火花，感染著我和每一位學(xué)生。

總之，一堂高效的地理課堂教學(xué)應(yīng)該少些刻板，多些自由；少些單向，多些互動；少些統(tǒng)一，多些個性。讓地理課堂真正成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生的生命意識得到充分張揚(yáng)。使學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，我們的地理課堂教學(xué)方能永葆活力。