優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)有效性

黃貞輝

摘 要：本文主要介紹的在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體制下，傳統(tǒng)教學(xué)將語言的學(xué)習(xí)公式化了，使學(xué)習(xí)變得僵硬，在黑板上只講英語語法，枯燥乏味，學(xué)生很難有興趣，使很多學(xué)生認(rèn)為自己這輩子都不會(huì)將英語學(xué)會(huì)了。有鑒于此本人對(duì)在教學(xué)中如何提高英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行的一定的研究，下面是本人幾年來經(jīng)過認(rèn)真的研究和積極的實(shí)踐之后，得出的教師課堂教學(xué)如何更具有效性的研究成果。

關(guān)鍵詞：有效性；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)手段

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-081-01

美國Bruce Joyce 在《教學(xué)模式》一書中指出，沒有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生。我國在“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)中明確提出要改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中闡述到“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”（教育部，2001：2）；英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。本人根據(jù)研究和實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、英語教師應(yīng)善于駕馭課堂，處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師是課堂教學(xué)的組織者。教師應(yīng)善于駕馭課堂教學(xué)，處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，合理分配使用課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)地分配知識(shí)的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練適中。要善于鼓動(dòng)、感染學(xué)生，力求課堂教學(xué)在和諧、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使保持強(qiáng)烈的參與欲和旺盛的求知欲。著名教育家第斯多慧說：“教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”教師在開頭就應(yīng) “導(dǎo)”好以“情激學(xué)”、“以趣激學(xué)”的工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也就是說教師在教學(xué)中應(yīng)該像一個(gè)“導(dǎo)演”一樣，他的主要的職責(zé)是在教學(xué)過程中起引導(dǎo)和示范作用，真正的主角應(yīng)該給予學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)真正的“演員”，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，才不會(huì)像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師壟斷課堂，當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越無味，學(xué)生越學(xué)越無趣。因而，在英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系處理得當(dāng)，就會(huì)促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率，反之，則會(huì)事倍功半。

二、英語課堂教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要的保證。單一的教學(xué)方法是令人乏味的，即使是某一個(gè)教學(xué)方法很好，但常用的情況下也會(huì)使學(xué)生感到無新意義，因而教學(xué)方法應(yīng)常換常新，心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐也表明：采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)不得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。所以在課堂教學(xué)中教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)的實(shí)際條件，采取不同的符合實(shí)際情況的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)達(dá)到達(dá)到最有效化。

三、英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)科學(xué)地使用評(píng)價(jià)手段

英語課堂教學(xué)中，正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)良好的課堂教學(xué)起著很好的“潤滑劑”的作用。在教學(xué)中，教師的每一次和學(xué)生心靈的溝通都對(duì)教學(xué)起著促進(jìn)作用，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以贊揚(yáng)并加以會(huì)心的微笑對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起極大的激勵(lì)作用。提高他們的自信心，讓他們愛上英語這門課。得到表揚(yáng)的學(xué)生，他的內(nèi)在價(jià)值得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成就的需要得到的滿足。就有的學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。如果一個(gè)學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)較多的話，他的心里就會(huì)產(chǎn)生微妙的變化，且對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們更是會(huì)情緒低落，厭學(xué)的心理就會(huì)出現(xiàn)，因此在教學(xué)中教師應(yīng)多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

四、英語課堂教學(xué)中應(yīng)有平等和諧的師生關(guān)系

盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。研究中本人發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)如果具有和諧的師生關(guān)系，那么該班的整體成績(jī)?cè)谀甓沃幸矔?huì)名列前茅。學(xué)生對(duì)教師的人格魅力和學(xué)識(shí)素養(yǎng)其實(shí)是很在意的，學(xué)生們經(jīng)常也會(huì)對(duì)教師“評(píng)頭論足”，因此在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中，不要只關(guān)注“尖子生”，冷落“后進(jìn)生”，在教學(xué)中要一視同仁，讓他們感受到教師同樣的關(guān)愛，不要讓“尖子生”洋洋得意，自我滿足，也不要讓“后進(jìn)生”感到老師看不起我，我不想讀這個(gè)科目，造成師生關(guān)系緊張絮絮，應(yīng)在教學(xué)中營造良好和諧的師生關(guān)系，使所有的學(xué)生愛上老師的課，期待老師的課，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更有效率。

五、結(jié)語

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)發(fā)展的永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)自身專業(yè)能力的提高，把握新時(shí)期英語教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)，進(jìn)一步推陳出新，為培養(yǎng)具有跨文化交際能力的英語人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社.2001，（7）.

[2] Bruce Joyce《教學(xué)模式》中國輕工業(yè)出版社.2009，（1）.