淺談基于語文要素的單元整體教學路徑

魚麗娜

新課標重視知識、技能的結構化，倡導以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法、資源等，讓學生在語文實踐活動中形成素養。統編版教材重新建構了小學語文知識體系，圍繞不同學段目標分解和細化了知識與能力的訓練點，并以語文要素的形式落實到各個單元。本文嘗試將一個單元的核心內容放在所從屬的任務群視域中，讓單元整體教學更加系統、有效。

一、遵循任務群導向，規劃教學內容

1.樹立大局意識

一是要關注單元整體，加強單元內部的整合；二是要關注一篇課文的整體以及一節課的整體。在一篇課文或一節課中，語言訓練（聽說讀寫）、思維訓練、人文教育等都要圍繞目標整體推進，螺旋上升。

2.整合單元內容

語文要素是單元重點目標，要確定單元目標，我們還需要關聯“交流平臺”“詞句段運用”。同時，每一課的課后練習也為我們落實語文要素提供了方法路徑。

3.打通實施路徑

統編版語文教材中編排了不同的學習任務群，例如綜合性學習單元、策略單元、習作單元等。將任務群落實到學習中主要有以下四種方法。一是轉化，即將當前的教材內容轉化為任務群，創設情境，設定單元任務。二是對接，即從單元整體出發，提煉整合點，多維度實現教材與學習任務群的對接。三是擴能，即以單元內重點課文為核心，擴充文章篇數，組成任務群。四是補缺，當教材中思辨性閱讀與表達的內容較少時，教師需分解文章，轉變思路，以補上這個缺口。

二、立足教材，創設學習任務

任務群實施路徑應以現行教材為基礎，根據教材的呈現方式進行創造性設計，教學形態有以下幾種。

1.單元整體教學樣態

課文通常體現其所在單元的單元主題，助學系統指向明確，且貫穿始終。例如六年級語文上冊第八單元的主題是“走近魯迅”，教學時，教師可以建構單元整體教學框架，設計主題學習任務，舉行“我眼中的大先生”主題研讀交流會。任務一：熟讀單元選文，走近魯迅，了解魯迅；任務二：確定研究魯迅的方向，學生自主探究，查找整理資料；任務三：完成“我眼中的魯迅”專題習作，召開專題研討交流會。

2.單篇課文教學樣態

在單元整體理念下，教師還可以適當實施單篇課文教學。整合單元內容，在統一的目標引領下，詳細解讀單元內的每篇課文，同中尋異，準確定位每一堂課的任務擔當及內部關系。

并列式 三年級語文下冊第二單元是寓言主題，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。整合單元內容后，筆者發現單元內的每一篇課文都有不同的立意視角——《守株待兔》聚焦心理變化；《陶罐和鐵罐》突出不同的結局對比；《鹿角和鹿腿》緊扣語言，讓人在字里行間領悟寓意；《池子與河流》在贊美與諷刺中揭示寓意。這四篇寓言故事的單元地位可謂不分上下，四者合力達成單元目標。

進階式 三年級語文下冊第三單元的語文要素是“如何圍繞一個意思把一段話寫清楚”。筆者調整教學順序，先圍繞一個方面介紹“趙州橋的美觀”，再從“人物眾多、街市熱鬧”兩個方面介紹清明上河圖，最后按照“造紙術發明以前—西漢時代—東漢時代—后來”的時間軸介紹紙的發明過程，各課目標層層進階。

從屬式 三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》為反復結構的童話故事，《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》為單線型結構的童話故事，因此后兩篇課文完全可以作為精讀課文的拓展閱讀，在一精一略、一篇帶一篇的從屬關系中，完成單元目標教學。

除了以上兩種教學樣態，還有項目化學習樣態，即打破教材編排，以項目化學習任務為載體，開發一項課程。

基于語文要素的單元整合教學圍繞單元內容將教材進行整合，可以促使學生形成結構化知識體系，建立各科知識之間的關聯。因此，教師應心懷整體教學觀，以提高學生學科素養為出發點，打破教材的局限性，深度挖掘語文教學的內在規律，嘗試開辟語文教學的新天地。